基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇,不僅要改變我們的教育觀念,而且要改變我們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。結(jié)合自己多年的所見所聞和對新課程的理解,就在新課標實施過程中存在的局部問題,談?wù)勛约旱挠^點。
一、不能只求“表面熱鬧”的課堂教學(xué)
有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍,盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量,一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析;還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”,也就是說,沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與,是實質(zhì)性參與還是形式性參與。其實,教學(xué)并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的�！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標。
二、不能過于追求教學(xué)的情境化
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化,為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”,好像數(shù)學(xué)課脫離了情境,,就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明,有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境,并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引,而久久不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材,要體現(xiàn)教材的基本思路,不能完全拋開教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化,創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學(xué)中,教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”,不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入,對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容,可以采取開門見山的方式,直接導(dǎo)入新課,如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。
三、不能讓學(xué)生討論流于形式
部分教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),只是一種形式,缺乏實質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡,學(xué)生間的合作不夠主動,教師不能給學(xué)生充裕的時間,忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時間,學(xué)生還沒有說上兩三句話,就草草收場。這也就為我們數(shù)學(xué)老師提供了一個難題:什么樣的問題需要討論與不討論,討論的時間要多長?
四、不能過于追求現(xiàn)代化手段
計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比,有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學(xué),能較好地處理好大與小,遠與近,動與靜,快與慢,局部與整體的關(guān)系,能吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生形成鮮明的表象,啟迪學(xué)生的思維,擴大信息量,提高教學(xué)效率�？梢哉f,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。但教師在使用上也出現(xiàn)了不少問題,現(xiàn)在的課,似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守,就是觀念不先進。為此,講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件。可結(jié)果并不理想,有的課件不過是課本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的教師把界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)果適得其反,學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識;有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生動手操作的內(nèi)容,使學(xué)生成了觀眾;有的教師因為有了多媒體,干脆不再寫板書,一節(jié)課下來,聽課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡;有的教師因計算機操作不熟練,造成課上到中途而無法進行,只好在旁邊配個“助教”;有的課件因制作粗糙,鏈接不好,弄的講課老師手足無措,致使課件只能成為一種點綴,甚至成為累贅。以上事實說明,計算機輔助教學(xué)要用在點子上,要注重實效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書,學(xué)具操作不能代替必要的教具演示,我們只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)有機結(jié)合起來使用,優(yōu)勢互補,使教學(xué)手段整體優(yōu)化,才能提高課堂教學(xué)效率。
五、不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學(xué)生為主體,強調(diào)把時間還給學(xué)生,把課堂的空間還給學(xué)生,我們的很多老師都這樣做了。但學(xué)生活動時,教師只是自己站在講臺上,或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望,就是不肯走下講臺,深入到學(xué)生當中去。好像學(xué)生動起來之后,教師就可以徹底“解放”了。實際上,在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中,并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反,對教師提出了更高的要求。作為教師,要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動這些學(xué)生的積極性,反思自己的教學(xué)設(shè)計,隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時侯,教師不是等待,不是觀望,也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員,參與其中。并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中,同時要關(guān)注討論的進程,了解各組討論的情況,做到心中有數(shù),以便及時點撥,適時調(diào)控。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有我們真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式,工作方式,才能穩(wěn)健地推進課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進新課程。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/712207.html
相關(guān)閱讀：初一上冊數(shù)學(xué)你該怎么學(xué)？