H.Freudenthal提出“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的”，陶行知先生提出“生活即教育觀，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突出生活化……

筆者在教學(xué)中，探討和積累了一些教學(xué)的體會和感悟，下面針對生活化課堂創(chuàng)建的問題，而展開論述，具體論述初中數(shù)學(xué)生活化課堂的打造和實施策略。

一、導(dǎo)學(xué)過程生活化

初中數(shù)學(xué)生活化，不是哪一個環(huán)節(jié)彰顯生活色彩，而是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。

眾所周知，獨特、巧妙的導(dǎo)入，可以起到“先聲奪人”之效。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即在課堂之初，就給數(shù)學(xué)課堂披上生活的薄紗，我們的數(shù)學(xué)課堂便可籠罩著濃濃的生活味，彰顯生活的氣息。

在《平移》的教學(xué)中，在導(dǎo)入時，教師利用多媒體呈現(xiàn)輸送帶上的電視機的運行的短片視頻，呈現(xiàn)運行中的電梯的畫面，呈現(xiàn)大小相等、形狀一樣的8只小狗的圖片等，讓學(xué)生觀察這些圖片和視頻，觀察并思考：傳送帶上的電視機的性形狀和大小在運送過程中，發(fā)生了哪些變化？電梯在運行中，每一個梯階發(fā)生了怎樣的變化？6只小狗的圖案有什么特征，這6只小狗能否通過其中的一個，而繪制出整個的圖案，如果能，你能說一說你的想法嗎？

這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是“導(dǎo)學(xué)”的開始，導(dǎo)入的幾個實例，無不是學(xué)生的生活中的看得見、摸得到的東西，是他們的熟悉的情境，并且，問題的提出，直接把這些生活中的素材與即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識“平移”巧妙聯(lián)系起來，既凸顯了導(dǎo)入活動的生活化，也彰顯了“平移”與生活的密不可分。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，“導(dǎo)學(xué)”過程也應(yīng)該生活化。教師在課堂教學(xué)中，對于知識的重點的強調(diào)、難點的突破、疑點的攻克，巧用生活化的問題，可以增強數(shù)學(xué)知識的直觀性，也降低數(shù)學(xué)的難度。

如對于《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，如何用字母表示數(shù)，無疑是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。為了這個重點和難點的突破，教師可以設(shè)計一個學(xué)生感興趣的生活化問題——自己將來能否長高。兒子的身高是父母親身高的和的一半的1.08倍，而女兒的身高是父親身高的0.923倍與母親身高的一半的和。那么，你能預(yù)測一下你的將來的身高嗎？

這個導(dǎo)學(xué)過程，以學(xué)生感興趣的話題為導(dǎo)學(xué)的問題情境，這個問題情境也是學(xué)生們熟悉的話題，用字母表示數(shù)，然后用爸爸、媽媽的實際身高，計算自己以后的身高，整個過程，學(xué)生聽得入神，學(xué)得興趣，用得開心，課堂沉悶、數(shù)學(xué)枯燥、學(xué)習(xí)被動等都遠離課堂，與互動課堂隔絕。

二、數(shù)學(xué)運用中突出生活化

在教學(xué)中，無論是例題的選擇，還是問題的提出，實踐性的活動等，都應(yīng)該立足生活實際，從實際生活中找素材、找靈感。

如學(xué)習(xí)《軸對稱》時，課堂開始時的導(dǎo)入，用生活中的古今中外舉世聞名的建筑，如太和殿的構(gòu)造、天安門城樓，法國的誒菲爾鐵塔、埃及的金字塔，以及金門大橋、白宮等的建筑，而引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑的特點——對稱。再到學(xué)生的實際生活中的蝴蝶、蜻蜓等昆蟲的身體結(jié)構(gòu)特點，戲劇中的道具——臉譜面具，在天空之飛行的飛機，在電線上的小鳥、一些窗花、剪紙等等的觀察，讓學(xué)生感受到“對稱”在生活中無處不在。

在教學(xué)過程中，生活化也應(yīng)貫穿到始終。如《軸對稱》的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入之后，學(xué)生逐漸對軸對稱有了初步的概念，再讓他們“走進生活”，找出生活中的關(guān)于軸對稱的例子，學(xué)生們的楓葉、五角星、正方形、棱形、圓、等腰梯形、米字型國旗、數(shù)字中的0、3、8，英語字母的A、B、C、D、E、H、S、T、O、U、V、W、X、Z等，漢字中的口、日、品、非、品、木等。再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由圖形到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念的層面上，如什么是軸對稱圖形，什么是對稱軸，什么是對稱點等，這些知識基于生活，也源于對生活的思考。

在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計上，也應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的生活化特點。如列方程解應(yīng)用題、不等式的實際運用、概率、統(tǒng)計初步、平行線、相交線、拋物線等，數(shù)學(xué)知識滲透到生活的各個方面，各個領(lǐng)域，生活的角角落落也無不有數(shù)學(xué)的身子和倩影，設(shè)計問題時，用這些生活中的實例，也彰顯數(shù)學(xué)的有用性。如學(xué)習(xí)勾股定理時，設(shè)計一個讓學(xué)生設(shè)計一個方法，測量出旗桿的高度，這樣的活動，除了增加數(shù)學(xué)的有用性，也增強數(shù)學(xué)的趣味性和實踐性。

三、以學(xué)生經(jīng)驗為依托，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。凸顯這個理念，教學(xué)中依托生活中的例子是關(guān)鍵。

如學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，給出一個車牌在水中的倒影，讓學(xué)生說出這個車牌號是多少？這個問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，也容易激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。

《實數(shù)》的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生將完全相同的兩個小正方形，通過剪、拼，設(shè)法得到一個大正方形，然后計算出如果原來小正方形的邊長為1，那么，大正方形的邊長是多少。這個探究過程，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，和基礎(chǔ)知識——勾股定理，學(xué)生明確知道大正方形的邊長應(yīng)該是a?=2，再讓學(xué)生討論a可能小于零嗎？可能是分數(shù)嗎？可能是整數(shù)嗎等，充分討論之后，學(xué)生清楚了a不能是分數(shù)，不能是整數(shù)等而引出一個實數(shù)的概念。這個概念的得出，顯然，從數(shù)學(xué)的實踐性——做入手，做的活動和思考問題都基于學(xué)生的原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且注重生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系。

此外，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，也是數(shù)學(xué)教學(xué)將理論與實際生活結(jié)合的重要舉措，對提升學(xué)生的能力幫助很大。

生活化教學(xué)能將抽象的知識形象化、生動化，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)的有用，進一步激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的激情。教學(xué)有法，但教無定法，只要我們潛心研究教育教學(xué)理論，悉心研究每一個學(xué)生，并創(chuàng)新教學(xué)，力求我們的數(shù)學(xué)課堂彰顯生活化，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂定會因生活化而魅力無窮。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/714897.html

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