社會在發(fā)展，人類在前進，一切事物都在不斷地變化著，因此數(shù)學教材的發(fā)展變化也是大勢所趨。人教實驗版七至九年級數(shù)學教材體現(xiàn)了很強的普及性、基礎性和發(fā)展性，也落實了“標準”中關于數(shù)學、數(shù)學課程、數(shù)學學習、數(shù)學教學活動、評價和現(xiàn)代信息技術的基本理念，力求突出學生的主體地位，體現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。如何在數(shù)學教學中使用好新教材，包含著兩個方面的工作：一是教師在教學中如何恰當?shù)剡\用教材，二是如何經(jīng)常指導學生閱讀與鉆研教材。在此粗淺地談談我的體會：

一、在數(shù)學教學中，存在的不良傾向

（1）教學脫離課本

比如，有些教師在上課時讓學生合上教材聽課，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材。課堂上有空余的時間，往往布置習題讓學生解答。學生也普遍存在一種不良習慣，下課后首先解題，從不愿閱讀教材。

（2）重結論，輕過程

很多教師留戀原來的知識體系和教學方法，認為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實驗活動太浪費時間，完不成教學內(nèi)容，所以省略，直接給出結論。這樣造成許多學生不能用連貫的、科學的數(shù)學語言敘述定義、定理，回答教師這方面的問題往往斷斷續(xù)續(xù)、不知所云，更不用說突出學生的主體地位了。

二、很好使用新教材，對提高教學質(zhì)量起著重要的作用

教材是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學生獲得知識、掌握技能技巧和創(chuàng)造性地學習的主要源泉之一，它的主要作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）可以使學生更好地消化教材，牢固掌握基礎知識。學生消化與鞏固教師所傳授的知識，必得有一個過程。認真閱讀與鉆研教材、填寫空白是消化教材、牢固掌握基礎知識的重要措施之一。

（2）能讓學生通過觀察、思考、探究、討論、歸納主動進行學習，讓學生從觀察身邊事物入手，加深對所學內(nèi)容的印象；勤于思考，善于思考，是學好數(shù)學的必要條件，教科書中穿插安排了大量的思考欄目，這些欄目有的通過對問題的思考獲得結論，有的通過對解決問題的過程進行反思加深認識；探究是解決問題、探求結論的過程，要讓學生知其然，更知其所以然，讓學生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)獲得結論；討論是合作交流、互相啟發(fā)、互相促進的一種方式，積極交流表達思想可以促進數(shù)學思考，擴大和加深對問題的認識。成功的討論也可以使學生感受到集體的力量，從而在情感價值觀上滲透集體主義思想教育，這種無聲的教育比說教更具說服力，其意義是深遠的。

（3）可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和獨立鉆研精神，使學生不斷提高閱讀能力、養(yǎng)成獨立鉆研的精神。數(shù)學教材雖然也和其他教材一樣，是根據(jù)課程標準用科學的、連貫的敘述來說明教學內(nèi)容的，但也有其獨特的詞匯、不同的敘述格式和語言特點。因此，必須經(jīng)常指導學生閱讀和鉆研教材，久而久之，學生的閱讀能力提高了，養(yǎng)成了獨立鉆研的習慣，不僅能夠降低老師的負擔，也能減少學生接受新教材的困難，同時還為學生閱讀數(shù)學課外書和自主學習創(chuàng)造了條件。

三、在數(shù)學教學中教師如何使用新教材

1、把握好教學要求，堅持“少就是多”的原則

要想實現(xiàn)“真正理解并學以致用”的教育目的，就必須放棄“涵蓋一切”的做法，過分廣泛的覆蓋面難免會導致膚淺，最多只能在學生的頭腦中裝滿多項選擇題，待考試一結束就馬上忘光。所以，我們應該奉行“少就是多”的原則，即在教學內(nèi)容的選擇上，要在一些值得花時間的內(nèi)容上用足工夫，使得一些策略性和原理性的知識得到理解。

2、知己知彼，尊重學生的個體差異

要深入了解學生的實際情況，明確哪些內(nèi)容是難以理解的，哪些是難以記憶的，哪些是容易錯混的，哪些是容易忽略的，然后考慮如何相應恰當?shù)剡\用教材與指導學生閱讀教材。

在本次數(shù)學課程改革中，關于學生的差異問題被提到了一個顯著的位置。各學段的數(shù)學課程標準都強調(diào)，在教材編寫中要注意內(nèi)容呈現(xiàn)形式的豐富多彩，進一步加深對所學內(nèi)容數(shù)學意義的理解，而且建議教師在教學過程中尊重學生的個體差異，滿足他們多樣化的學習需求，在教學中盡可能給學生更多的時間思考、鼓勵學生進行合作交流，盡可能利用新技術，為不同的學生提供多樣的方式來理解數(shù)學。比如，上“數(shù)軸”一課時，教師可喊口令，讓學生同步做口令操： “雙臂伸直似直線，右手伸直似箭頭，雙手握拳似箭尾，點點頭，是原點。向右跑，我變大，往左跑，我縮小，我在街上來回跑，變大變小要記牢�！睌�(shù)軸，作為數(shù)與形的第一次碰撞，需要建立一種新的思維模型，對于許多七年級的學生是困難的。因此，應盡可能地采用多種方式來表達和解釋。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/717628.html

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