【摘要】 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。 使用“導(dǎo)學(xué)案”優(yōu)化課堂教學(xué),充分利用課堂時(shí)間,有效地提高課堂教學(xué)效率, 。 在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)， 發(fā)揮小組作用 采取 “ 兵教兵 ”學(xué)習(xí) 產(chǎn)生最大化“效益” 。 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使 導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。 關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 、 導(dǎo)學(xué)案 、自主學(xué)習(xí)、小組合作、“ 兵教兵 ”學(xué)習(xí)、 打造高效課堂

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和新課程改革的發(fā)展, 如何優(yōu)化課堂教學(xué),充分利用課堂時(shí)間,有效地提高課堂教學(xué)效率,打造高效的數(shù)學(xué)課堂 讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出無(wú)限的生命力,是擺在我們數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題 ,也是我們數(shù)學(xué)教師必須要思考和解決的刻不容緩的重大問(wèn)題。教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。也就是說(shuō)只要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)了，就沒(méi)有學(xué)不會(huì)的知識(shí)。但是如何在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)，并且產(chǎn)生最大化“效益”呢？怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？這時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生。

導(dǎo)學(xué)案可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤(pán),是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、高效地學(xué)、扎實(shí)地學(xué),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)使 導(dǎo)學(xué)案效益的最大化是打造高效課堂的關(guān)鍵。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案 一、 教師自指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)的前一天 自習(xí)課 發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

首先揭示教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生明確 ：

自學(xué)內(nèi)容 ： 引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識(shí)銜接的地方重點(diǎn)看。

自學(xué)方法 ： 獨(dú)立看書(shū)思考，可在課本上圈圈畫(huà)畫(huà)做上記號(hào)，可質(zhì)疑難，但不宜邊看書(shū)邊討論。教師不能袖手旁觀，要用目光巡視每個(gè)學(xué)生，關(guān)注并確保每個(gè)學(xué)生專心讀書(shū)，緊張思維。教師不宜多走來(lái)走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。

自學(xué)時(shí)間 ： 不宜過(guò)長(zhǎng)，一般閱讀課本六分鐘左右，讓學(xué)生緊張快節(jié)奏的完成自學(xué)任務(wù)，時(shí)間也不宜過(guò)短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書(shū)思考的時(shí)間切不可走過(guò)場(chǎng)�？磿�(shū)是練習(xí)更正、討論當(dāng)堂完成練習(xí)檢測(cè)的前提一定要講究實(shí)效。

自學(xué)要求 ： 鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，比誰(shuí)自學(xué)效果好，能做對(duì)檢測(cè)題。但檢測(cè)題在自學(xué)指導(dǎo)中不出現(xiàn)，一定在看書(shū)結(jié)束后出現(xiàn)，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書(shū)。這樣使自學(xué)變成了檢測(cè)前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書(shū)能夠緊張的思維。

課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案 及教師的自學(xué)指導(dǎo)， 學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程就不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助“導(dǎo)學(xué)案” 獨(dú)立完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ， 帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在上課將課前導(dǎo)學(xué)案收回 第一次 批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（或全批或抽批），將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師以了解學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。

二、課堂展示提升 是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化 ：

交流預(yù)習(xí)成果和展示提升共性疑難問(wèn)題：

發(fā)揮小組作用， 各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別沒(méi)掌握的問(wèn)題采取 “ 兵教兵 ”學(xué)習(xí)， 學(xué)生 與 學(xué)生 合作，會(huì)的 學(xué)生 教不會(huì)的 學(xué)生解決并用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案上訂正，對(duì)于集體解決不好的問(wèn)題做出標(biāo)記收集起來(lái)為展示做準(zhǔn)備。當(dāng)通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，在課堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師， 每小組按編號(hào)鼓勵(lì)讓2至3名后進(jìn)生展示，后進(jìn)生暴漏出來(lái)的問(wèn)題最多最具有典型性，展示完畢由組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)并糾正，若有困難其他組成員補(bǔ)充，這樣能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能上好課，與此同時(shí)也可進(jìn)一步了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的的掌握情況，以及小組作用的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維討論來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，課堂上教師以學(xué)定教、靈活使用，隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師對(duì)學(xué)生有效的幫是千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，該出手時(shí)才出手（即教師別急于的進(jìn)行講解或點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生無(wú)法釋疑時(shí)教師才進(jìn)行講解或點(diǎn)撥）。講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。 這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度 的 促進(jìn) 學(xué) 生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更重要的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、分析問(wèn)題 、 解決問(wèn)題的能力 ，也利于教師的教。 展示后要求學(xué)生對(duì)于自己的疑難問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上用雙色筆重新整理并做出重點(diǎn)標(biāo)記，同時(shí)還要整理知識(shí)點(diǎn)，做題方法及規(guī)律（隨后要把易錯(cuò)題整理到 本上 ） 課后收回導(dǎo)學(xué)案第二次批閱。

三、課后 整理、反思是課堂的升華

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納， 糾錯(cuò) 并將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì) 第三次 審閱。對(duì)其反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，做到踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印 ，堂堂清 以見(jiàn)實(shí)效。

最后要求學(xué)生階段性地整理導(dǎo)學(xué)案， 堂堂清、天天清、周周清、月月清 裝訂成冊(cè)以備復(fù)習(xí)使用。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步累積的， 打造初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題 導(dǎo)學(xué)案多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！ 達(dá)到 學(xué)生 會(huì)學(xué)并 學(xué)會(huì)的課是最好的課，打造高效的數(shù)學(xué)課堂是課堂教學(xué)的目的 所在， 導(dǎo)學(xué)案 使 用的最大效益 也就 成了打造高效課堂的關(guān)鍵，也是我們 數(shù)學(xué) 教師課堂高效 的一種路徑選擇 。

參考文獻(xiàn)：1、韓立福教授“先學(xué)后導(dǎo)問(wèn)題評(píng)價(jià)”策略之一。

2、蔡林森與“先學(xué)后導(dǎo)當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法”。

3、教學(xué)革命－－蔡林森與先學(xué)后教。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/717641.html

相關(guān)閱讀：數(shù)學(xué)期中考試有理數(shù)輔導(dǎo)練習(xí)：七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)