課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高技能的主要途徑.為了打造高效的數(shù)學(xué)課堂，向45分鐘要效率，我們就要認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，方能采取有效的整改措施.?

一、教學(xué)手段要“實(shí)”?

【現(xiàn)象】在一次區(qū)的評優(yōu)課活動(dòng)中，有兩位上課教師給我留下了深刻的印象.其中一位教師課件做得是堪稱完美，課堂氣氛緊湊、活潑，活動(dòng)多樣，但最后學(xué)生作小結(jié)時(shí)竟然沒有一個(gè)說到點(diǎn)子上，授課教師顯出一臉的無奈，很是失望；另外一位教師的課件平凡無奇，但每一個(gè)課件都在與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)生或沉思、或交流、或點(diǎn)評、或討論、或總結(jié)，做課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)90?％?以上的學(xué)生全對.?

教學(xué)手段多樣化是新課程理念之一，面對這個(gè)理念如何去做，一些教師的認(rèn)識(shí)存在著不足：太注重形式，不注重內(nèi)容.這對邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的.我們在課堂上所采取的每一種教學(xué)手段，都應(yīng)該有執(zhí)教者的預(yù)想，讓學(xué)生在每一次的活動(dòng)中都應(yīng)該有所想、有所思、有所議、有所收、有所悟，需要說明的是學(xué)生獲得的每一次新知，不是執(zhí)教者強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生通過一系列活動(dòng)從內(nèi)心感知、思維碰撞中收獲的，這樣收獲的知識(shí)才具有價(jià)值，才不能抹殺學(xué)生的主體性.試想如果一節(jié)課都是教師按既定的軌道牽著學(xué)生在走，就必然會(huì)失去了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么課堂中的動(dòng)態(tài)生成的美也就不復(fù)存在了，這樣的一節(jié)課表面上完美無瑕，實(shí)質(zhì)上毫無亮點(diǎn)可言，這是我們教育者所想看到的嗎？一些教師在平時(shí)的教學(xué)中，刻意地去模仿省市級(jí)的優(yōu)質(zhì)課，這一點(diǎn)我不反對，這也是進(jìn)步的表現(xiàn)，但是如果片面追求手段的新奇多變，我認(rèn)為至少不能成長為科研型的優(yōu)秀教師.例如：在講授《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，我并沒有刻意去查找一些精品的課件，而是發(fā)給學(xué)生一張學(xué)校的平面圖，我結(jié)合這張平面圖圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把需要解決的幾個(gè)問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生一系列的活動(dòng)來解決.熟悉的場景圖使得學(xué)生很快掌握了新知，課堂效果超過了我的預(yù)想目標(biāo).教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也順利解決了習(xí)題中的問題.筆者認(rèn)為，課堂中如果忽略了學(xué)生的主體性，扼殺了本應(yīng)屬于學(xué)生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時(shí)間和空間，只是一味地浪費(fèi)在教學(xué)手段的翻新和出奇上，是打造不出高效課堂的，畢竟課堂中的“實(shí)”是丟不起的.?

二、教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)”?

【現(xiàn)象】為了提升青年教師的課堂教學(xué)水平，某校為一對青年教師制定了同一課題，數(shù)學(xué)課題是《等腰三角形的性質(zhì)》，提前半天準(zhǔn)備.第二天，兩位教師分別授課.兩節(jié)課聽下來，我的心中產(chǎn)生了一些質(zhì)疑：第一位教師課前讓學(xué)生每人做一個(gè)等腰三角形，課堂上讓學(xué)生在這個(gè)等腰三角形上分別畫出底邊上的高、底邊上的中線、頂角的平分線，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生一致回答“三條線重合”，然后教師講解重合的原因，接著通過一系列的練習(xí)來鞏固.但是練習(xí)中問題出現(xiàn)了，因?yàn)榫毩?xí)中并不是都用到三線重合，而是其中的某兩條線重合，學(xué)生就蒙了；第二位教師課前讓學(xué)生每人做3個(gè)全等的等腰三角形（材料是透明膠片），課堂上讓學(xué)生在第一個(gè)三角形上畫出底邊上的高、在第二個(gè)三角形上畫出底邊上的中線、在第三個(gè)三角形上畫出頂角的平分線，然后讓學(xué)生把三個(gè)三角形重疊在一起，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察到“三條線重合”，教師接著質(zhì)疑：三條線重合時(shí)，是不是每兩條線都重合？學(xué)生一致肯定后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究每兩條線都重合的原因.在師生與生生互動(dòng)碰撞中，學(xué)生明白了三線重合的原因，練習(xí)的效果是可想而知的……?

第一位教師的授課感覺存在一種“不實(shí)”的成分，學(xué)生的獨(dú)立思考、思維交流的時(shí)間被教師奪走了，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，導(dǎo)致了在練習(xí)中頻繁出錯(cuò).其實(shí)，在平常的教學(xué)中不少教師仍然“濤聲依舊”??教師講、學(xué)生聽、學(xué)生練，其結(jié)果是教師累，牢騷不斷；學(xué)生學(xué)得費(fèi)勁，成績平平，久而久之學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力就淡化了.作為一線的數(shù)學(xué)教師，如何把最基本的教學(xué)理念貫穿到課堂教學(xué)中去，這是當(dāng)前新一輪課改我們無法回避的問題，也是我們責(zé)無旁貸去研究的課題.要想摘掉“華而不實(shí)”的帽子，筆者認(rèn)為要處理好四個(gè)方面的問題：其一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能否激發(fā)學(xué)生探究的欲望；其二，某一問題的設(shè)置是否帶有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流能否解決，思維碰撞能否達(dá)成共識(shí)；其三，環(huán)節(jié)的設(shè)置能否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位，師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生是否有所感、有所悟、有所收；其四，練習(xí)能否體現(xiàn)出本堂課學(xué)生的收獲??對新知識(shí)的理解和運(yùn)用能力.由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，折射到教學(xué)中勢必造成教學(xué)過程重心的偏移，這樣就大大降低了教學(xué)活動(dòng)的有效性和高效率.重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動(dòng)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程和挑戰(zhàn)過程變成了呆板的機(jī)械記憶和單調(diào)的模仿練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中缺乏對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)形式.長此以往，學(xué)生的智慧、天性被剝奪，個(gè)性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展. ?

三、教學(xué)組織形式要“實(shí)”?

目前合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其獨(dú)特的優(yōu)勢得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用.小組討論法，是小組學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方法之一，也是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式，近幾年來被教師廣泛引用到課堂教學(xué)中來，取得了一定的效果.?

【現(xiàn)象】在七年級(jí)“列方程組解決實(shí)際問題”的教學(xué)中，某教師把實(shí)際問題投影到屏幕上以后，緊接著就讓學(xué)生分組討論：“問題中包含的等量關(guān)系”.就近觀察了4個(gè)小組的情況，發(fā)現(xiàn)有3個(gè)小組發(fā)言的學(xué)生很少，其他學(xué)生只是旁觀者，個(gè)別學(xué)生對著書本抄起來，甚至個(gè)別學(xué)生在做別的事情.有一個(gè)討論熱鬧的小組，你一言我一語，各不相讓，根本談不上互相傾聽，更談不上達(dá)成共識(shí)……?

這種現(xiàn)象并不少見，問題到底出在哪里?筆者認(rèn)為有四個(gè)方面的原因：其一，小組討論的前提??獨(dú)立思考，確保學(xué)生有了想法.這樣才有交流的內(nèi)容和準(zhǔn)備的空間.如果失去了這個(gè)前提，多數(shù)學(xué)生只是聽眾，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在發(fā)言.所以失去獨(dú)立思考這個(gè)基礎(chǔ)上的討論是空泛的、不切實(shí)際的，這與單一的傳授型課堂有什么區(qū)別呢？其二，小組討論的必然??與人交流.一方面，當(dāng)個(gè)人在獨(dú)立思考中遇到困難了，此時(shí)就需要組內(nèi)成員的幫助，這時(shí)討論的話題就隨之產(chǎn)生了；另一方面，能夠獨(dú)立解決問題的同學(xué)也需要組內(nèi)其他成員予以幫助，確保結(jié)論的正確性，這也是交流的話題.所以討論的實(shí)質(zhì)就是要能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，達(dá)到共同進(jìn)步.其三，執(zhí)教者的身份??參與、引導(dǎo).在學(xué)生分組討論的同時(shí)，教師要深入組中聆聽，盡可能不干擾學(xué)生的觀點(diǎn)，當(dāng)然，如果出現(xiàn)某些科學(xué)性錯(cuò)誤或明顯不理解、不正確的觀點(diǎn)時(shí)，還是應(yīng)該幫助學(xué)生弄清，但也不是批評、指責(zé)，從而增進(jìn)師生之間的親密感、信任感.特別是對后進(jìn)生的關(guān)懷和幫助，可增強(qiáng)他們的自信.其四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共享成果??吸收和消化.小組討論結(jié)束后，大家分享的不僅是同組的成果還有異組的成果，引導(dǎo)學(xué)生通過對比將其內(nèi)化為自己的東西，不斷積累經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自己，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).新課程改革以來,數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整,師生之間的互動(dòng)多了,小組討論的學(xué)習(xí)方式也有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這樣,既活躍了課堂氣氛,教師又可以及時(shí)得到反饋信息,了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況,極大地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.這里需要說明的是：教師不是小組討論的主宰者，教師無法決定某一個(gè)問題什么地方需要討論，什么地方不需要討論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身思考后的需要來決定，討論后的成果才具有針對性和價(jià)值性.?

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/717650.html

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