近些年來，雖然學(xué)生也可以做相應(yīng)的某些生物實(shí)驗(yàn)，但是效果確實(shí)微乎其微的，總結(jié)探討之后，得知如下這些現(xiàn)狀是收效甚微的原因。
（一）觀念陳舊，缺乏對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識
雖然生物教材中有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，有的教師講課時并沒有真正利用到這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。又因?yàn)閼?yīng)試教育體系，很多學(xué)生并不會去真心實(shí)意地思索這些實(shí)驗(yàn)，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)去理解、去記憶。這些教師和學(xué)生因?yàn)槿狈ι飳?shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識，不能正確面對和理解生物實(shí)驗(yàn)。
（二）實(shí)驗(yàn)安排不合理
生物實(shí)驗(yàn)本是一門通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻地體會理解到生物知識的課程，但是很多學(xué)校對實(shí)驗(yàn)的安排并不合理。探究性實(shí)驗(yàn)的課程少之又少。探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動手自己去探索一些生物問題，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果能產(chǎn)生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如若探究性實(shí)驗(yàn)很少，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識的作用。
（三）只求結(jié)果，忽視過程
有的學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時候，只是一味地去追求應(yīng)該擁有的結(jié)果，而忽視了實(shí)驗(yàn)過程中那一步步的探究結(jié)果的過程。這樣，會使得他們并不是真正地記住了理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只不過是死記硬背式的記住了結(jié)果，當(dāng)追其實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因時，這些學(xué)生往往無法正確地解答。
（四）評價機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制存在問題
有的時候，并不是學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施不足，也不是學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)，而是由于教學(xué)評價缺乏監(jiān)管，有的教師并不會無私奉獻(xiàn)般地去為學(xué)生講解、演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也會為了省事，不讓學(xué)生進(jìn)行過多的實(shí)驗(yàn)。這種危害是巨大的，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生無法真實(shí)的深入理解到教學(xué)內(nèi)容之中去，影響學(xué)生的成績。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/717847.html
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