張秋霞
目前，在有些學(xué)校，老師們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，缺乏對情境教學(xué)的研究，也缺乏對數(shù)學(xué)知識背景的利用，導(dǎo)致學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時，不能產(chǎn)生興趣和愛好。針對目前的情況，有必要對初中數(shù)學(xué)有效性情境教學(xué)進(jìn)行探討和研究。
一、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)情境教學(xué)，是指老師為了讓學(xué)生更容易的理解和掌握比較抽象的數(shù)學(xué)知識，借助于數(shù)學(xué)知識的背景材料有目的的引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一種教學(xué)環(huán)境。目前在我們現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，存在以下幾個方面的問題：第一，數(shù)學(xué)情境的設(shè)置與教學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大。有的老師過分的看重情境教學(xué)給學(xué)生帶來的某種愉悅感，而忘記了該種情境與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。第二，情境教學(xué)本身沒有實質(zhì)內(nèi)容。有的課堂上的情境教學(xué)，看上去非常華麗，也有很多能引發(fā)學(xué)生興趣的圖畫、漫畫、對話等內(nèi)容，但從本質(zhì)上來看，它并沒有實質(zhì)內(nèi)容，除了華麗的外表之外，起不到任何的幫助教學(xué)的目的。第三，情境教學(xué)的目的性不強。比如有的老師在利用了情境教學(xué)之后，學(xué)生們?nèi)匀徊荒苊靼桌蠋熯\用該方法的目的是什么，直接聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用，會顯得有的牽強附會。實際使用情境教學(xué)意義不大。
二、初中數(shù)學(xué)有效性情境教學(xué)的原則
為了避免老師在課堂上華麗不實，毫無目的的情境教學(xué)弊端，我們認(rèn)為，在初中數(shù)學(xué)有效性情境教學(xué)方面，要遵守以下幾個方面的原則：第一，要遵守科學(xué)的原則。即，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要保證情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)科學(xué)，同時在表達(dá)上也要科學(xué)，要掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒變化和反應(yīng)狀況，做出有針對性的情境設(shè)置，不要有牽強附會、漫無目的的隨便設(shè)置。第二，要遵守啟發(fā)學(xué)生思維的原則。老師在設(shè)計情境時，要做到啟發(fā)學(xué)生和傳授知識同時并重，要根據(jù)數(shù)學(xué)知識和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，針對學(xué)生已有的接受能力和經(jīng)驗，使得教學(xué)的情境恰到好處。第三，要遵守教學(xué)效果最優(yōu)化的原則。也就是說，要在學(xué)生發(fā)展和老師教育方面，要利用盡可能少的時間，使學(xué)生積極主動的愿意參與到情境創(chuàng)設(shè)的過程中，從興趣出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的講解和引導(dǎo)，做到在當(dāng)時的情況下取得盡可能大的成就。第四，要遵守趣味性的原則。作為枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，增加趣味性，無疑是非常重要的一個方面。因此，老師在使用情境教學(xué)方法時，要記得引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，積極主動的去學(xué)習(xí)知識。這就要求老師，對情境的內(nèi)容要豐富、形式要新鮮、語言要言簡意賅，生動形象。也只有這樣，才能做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
三、初中數(shù)學(xué)有效性情境教學(xué)的方法
在遵守上述原則的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)有效性情境教學(xué)，還需要我們采用一定的方法。方法得當(dāng)，會事半功倍。方法不得當(dāng)，不僅浪費時間和精力，也降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。
第一，采用懸念情境的方法。懸念是引起學(xué)生興趣的有效方法，在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置一定的懸念，不僅可以引發(fā)學(xué)生的求職欲望，還可以促使學(xué)生增強記憶力，對自己關(guān)心的問題記憶清楚。比如，我們在講解有理數(shù)的乘方這個問題時，老師可以采用將故事的方法，來引起學(xué)生對問題的思考。老師對回答問題正確的同學(xué)小明發(fā)放禮物，于是就采用發(fā)放糖塊的方式。規(guī)則是在第一方格中放入一個糖果，第二方格中放入兩個，以此類推，老師一共發(fā)給小明多少個糖果。學(xué)生們七嘴八舌，回答都沒有讓老師滿意。隨后老師便順勢引導(dǎo)，我們今天學(xué)了有理數(shù)的乘方之后，我們就會知道答案了。這樣的教學(xué)方法，很容易能夠引起學(xué)生的熱情和興趣。
第二，采用開放性問題的方法。所謂開放性的問題是指數(shù)學(xué)問題不是只有一種解決方法，有很多種解決的思路，老師可以通過這種方法發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維。比如，老師出這樣的一道題，將一個50米長，30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案（要求：美觀，合理，實用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。該題一出，引起了學(xué)生的興趣，很多學(xué)生議論紛紛，不長時間過后，都拿出了自己的方案。然后老師在聽取學(xué)生幾種方案的同時，對他們的方案進(jìn)行比較，讓他們互相檢驗各自方案的適用性和經(jīng)濟性，通過此種方式，不斷的提高學(xué)生歸納、類比、推理、解決問題的能力，從而也提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
第三，采用數(shù)學(xué)史料的方法。在對數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，對數(shù)學(xué)史的了解和掌握，已經(jīng)發(fā)展成為一種對老師的要求，不懂得運用數(shù)學(xué)史的教學(xué)，很有可能是一次枯燥無味的講課。挖掘數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，對我們的數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。我們可以利用數(shù)學(xué)家們的奇聞異事、數(shù)學(xué)概念以及某些著名問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，老師在給學(xué)生將“負(fù)數(shù)”這個概念時，將了這樣一則故事，從前有位店主，很忌諱別人說“虧”。于是對他的店員說，不能將這個字，只能將“發(fā)”，“增加多少”等等的語言。但是面對當(dāng)月的經(jīng)營額，確實是存在虧損的現(xiàn)象。這該怎么辦呢。店小二想了很久，決定用紅顏色代表答應(yīng)零的數(shù)，黑顏色代表小于零的數(shù)。此種方法一直被我國的古代人使用，直到今日，還有些人使用這種方法。通過這種方法，讓學(xué)生歷經(jīng)較為完整負(fù)數(shù)的創(chuàng)造過程，從而養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣。
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