在接管平行班的班級(jí)。我滿懷激情的去上了一節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生太出乎意料了。我在課堂上面講的津津有味、唾沫橫飛，而地下的學(xué)生向一灘死水，有的昏昏欲睡，有的長(zhǎng)著一雙無(wú)辜的眼睛看著你一臉茫然。如果提問(wèn)，他們不是不回答當(dāng)你沒(méi)問(wèn)，答了也是很干脆的一個(gè)“不知道”，到最后整個(gè)課堂安靜得只剩下我的聲音在回蕩，有響徹云霄，轉(zhuǎn)入輕聲嘆息！最初覺(jué)得可能是他們不習(xí)慣新老師的上課方式，還不適應(yīng)。但一段時(shí)間之后，他們還是老樣子。很明顯他們是一群數(shù)學(xué)“后進(jìn)生””。通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行深入了解，尋找“解題”方法，再找了他們中的一部分同學(xué)聊天談話，慢慢的發(fā)現(xiàn)了他們的問(wèn)題所在——完全沒(méi)信心學(xué)數(shù)學(xué)。簡(jiǎn)單的總結(jié)了一下，概括如下：
他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并沒(méi)有其他人那么堅(jiān)實(shí)，基礎(chǔ)很差，而且在他們眼里學(xué)校又分快慢班，事這些對(duì)他們的心理都已經(jīng)產(chǎn)生巨大影響，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中越來(lái)越自卑，完全喪失了學(xué)習(xí)信心，特別是比較難學(xué)的數(shù)學(xué)。而且部分任課老師也都已經(jīng)“放逐”了他們，認(rèn)為他們已無(wú)很大得進(jìn)展，已不要求太嚴(yán)了。所以在他們心里已經(jīng)刻上了：我就是差生，我就是學(xué)不起來(lái)的。他們的談話中無(wú)處不透露著這樣的信息。于是，很多學(xué)生干脆放棄了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。還有一部分沒(méi)有放棄的學(xué)生，自卑感表現(xiàn)在了畏難上面。他們智慧直接用公式定理的題目，只要題目稍微的轉(zhuǎn)個(gè)彎，就覺(jué)得這個(gè)題目好難，已經(jīng)超乎我的能力了。用他們的話說(shuō)就是：“書(shū)本上的練習(xí)我會(huì)做的，但是現(xiàn)在復(fù)習(xí)里面的題目我就不會(huì)了！“數(shù)學(xué)是靈活多變的，甚至是復(fù)雜繁瑣的，如果有畏難情緒，怎么可能把數(shù)學(xué)學(xué)好呢。
面對(duì)這種情況，進(jìn)過(guò)反復(fù)思量、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)情感教育在初中數(shù)學(xué)，對(duì)“后進(jìn)生“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)成績(jī)方面起著極強(qiáng)的催化作用。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且還能幫助學(xué)生重新建立自信。以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)親身體會(huì)。
多提問(wèn)，建立良好的課堂互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生愿意開(kāi)口
提問(wèn)是課堂的必要手段，是師生交流互動(dòng)的有效途徑，每個(gè)老師都在運(yùn)用。針對(duì)原來(lái)自問(wèn)自答、唱獨(dú)角戲、形同虛設(shè)的提問(wèn)，我改進(jìn)提問(wèn)方式。
首先，為了防止學(xué)生的冷場(chǎng)，提問(wèn)落實(shí)到人，實(shí)行點(diǎn)名提問(wèn)。其次，為了防止學(xué)生回答“我不知道”，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了懲罰制度。回答不出來(lái)的學(xué)生要背誦與題目有關(guān)的一條數(shù)學(xué)公式定理，或講個(gè)笑話，然后求助同學(xué)或老師。這種方法吸引了學(xué)生的注意力，大大的活躍了課堂氣氛，使學(xué)生愿意開(kāi)口了，師生的互動(dòng)關(guān)系得到了改善。最后，要注意提問(wèn)的方式。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，必須讓每個(gè)設(shè)置的問(wèn)題發(fā)揮其作用。如果提問(wèn)的每個(gè)問(wèn)題學(xué)生真的答不上，那就失去提問(wèn)的意義。所以要合理安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)上，盡量避免問(wèn)大的、難問(wèn)的題，把大問(wèn)題、難問(wèn)題拆分成若干個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題學(xué)生能答的上來(lái)，讓他們感受到“自己只要跳一跳就能摘到桃子�！彼自捳f(shuō)：一口吃不成一個(gè)胖子。我們得慢慢吃，逐漸積累才能初成績(jī)。這就像我們?cè)谂郎交蜷L(zhǎng)跑的時(shí)候，眼睛只看著終點(diǎn)，那會(huì)覺(jué)得終點(diǎn)很高或很遠(yuǎn)，自己肯定完成不了。但是只要我們?cè)谡麄�(gè)過(guò)程把它分割初若干個(gè)小終點(diǎn)，一個(gè)小目標(biāo)，一步一步的接近我們的終點(diǎn)，那成功在不知不覺(jué)中就屬于我們了。
二、多微笑，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使情感得到遷移
為使他們對(duì)數(shù)學(xué)報(bào)有極大的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，我使用了微笑戰(zhàn)術(shù)。無(wú)論學(xué)生的表現(xiàn)怎么樣，整節(jié)課堂都要保持微笑，讓他們感到信任、激勵(lì)與期待，縮短師生間的距離。只有老師自己做到了心態(tài)平和愉悅，學(xué)生才能在我們的感染下更安心的學(xué)。這是情感的感染性。如果由于學(xué)生的表現(xiàn)差，我們有繃著一張臉、嘆氣等暗淡情緒，或者說(shuō)“怎么這么差勁，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”等等詆毀學(xué)生的言語(yǔ)，事情只會(huì)變得更糟糕。學(xué)生會(huì)有逆反心理，覺(jué)得老師是討厭我們的，甚至有的會(huì)覺(jué)得“老師覺(jué)得我們笨，看不起我們”，因此排斥任課老師，從而更加不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，這是情感的遷移性。因此，如果我們總是微笑的上課，學(xué)生喜歡老師，那自然就喜歡上你教的這門(mén)課程，有了學(xué)習(xí)積極性。
許多心理學(xué)家的研究都證明，在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情才高，對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與才能得到顯著加強(qiáng)。如果教師在課堂上挖苦諷刺而傷害了一個(gè)學(xué)生的自尊心，就會(huì)導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)老師而終生厭惡這門(mén)學(xué)科。所以用微笑消除他們的恐懼和急躁的情緒，這樣他們聽(tīng)課才會(huì)聚精會(huì)神。學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻處熛矚g他，而更愛(ài)聽(tīng)這個(gè)教師的課，從而對(duì)這個(gè)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。
多表?yè)P(yáng)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生重塑學(xué)習(xí)信心
通過(guò)前面的方式消除了交流障礙，學(xué)生開(kāi)口愿意回答問(wèn)題，表達(dá)自己的意見(jiàn)之后，要及時(shí)的做出反饋，而表?yè)P(yáng)就是最佳的反饋形式。表?yè)P(yáng)是一種積極的暗示，可以提高人的自信。美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！贝鳡柨突晒Φ慕�(jīng)驗(yàn)之一也是對(duì)人要“誠(chéng)于嘉許，寬于稱(chēng)道”。而林肯也曾說(shuō)過(guò)：“一滴蜂蜜比加侖的膽汁更有用，因?yàn)槿巳硕枷矚g別人的恭維！”。誠(chéng)然，表?yè)P(yáng)使人“自尊”，激勵(lì)使人“自信”。而擁有“自尊”和“自信”是學(xué)生進(jìn)步和成才的關(guān)鍵。因此，表?yè)P(yáng)激勵(lì)在我們的教學(xué)活動(dòng)中所起到的作用就不然而喻了。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/723945.html
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