數(shù)學教學不僅要追求學生掌握知識的效果，更要著眼于學生獲取知識過程的學習方法。在教學中，我通過對學生課前、課內(nèi)、課后等學習方法的指導，有效培養(yǎng)學生的學習能力。

一、課前預習指導

預習是學生自學的一種形式，應是學生自己的事，但是有許多學生意識不到預習的重要性，沒有形成良好的預習習慣，沒有掌握最佳預習的方法與步驟，造成學習效率低下，一方面可提高學生主動學習數(shù)學的積極性，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生“想學”；另一方面使學生掌握科學的學習方法和獨立獲取知識的技能、技巧，使學生“會學”。

二、課堂教學學習環(huán)節(jié)指導

學成于思，思源于疑。心理學表明：激起學生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，在教學中，還要鼓勵不同能力水平的學生提出兩類問題： 學會的問題提出來考同學； 不懂的問題提出來討論�；ハ嗵釂�，能使學生觸類旁通，強化思維的密度，增強思維的廣度。

數(shù)學教學的基本任務就是要培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，作為教師就要樹立“不帶知識走進學生，使學生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學實踐中，我交給學生兩種“學習法”： 突然放松法，學生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考，絞盡腦汁，卻一無所獲，由此影響后繼的學習，在學習上產(chǎn)生心理障礙，久而久之，怕做作業(yè)，怕教師提問，厭學情緒等現(xiàn)象會接踵出現(xiàn)。面對這些的學生現(xiàn)象，或針對個別同學的學習心態(tài)，我引導他們?nèi)ゴ蚯�、去聽音樂，盡情地放松后投入學習，有時使學習靈感伴隨而來。既能解決當前的疑難問題，也為后繼學習奠定了良好的心理基礎(chǔ)。 對核法，它是以一個需要解決問題的列表激發(fā)學生思維，尋求解決問題的方法。通過以上問題的訓練，使學生對此類應用題的本質(zhì)關(guān)系有較深刻的認識，提高了解題能力。

三、課后指導

對于課外作業(yè)，我在選編習題時常采用配置兩個“題組”的辦法。一是基礎(chǔ)題，以數(shù)據(jù)簡單，運算不繁，仿照例題為原則，只要學生掌握了當堂學過的知識點和例題解法，就可以順利完成。這類題主要面對中下學生，使這些學生通過自己學習解決。二是提高題，以數(shù)字較大，運算較繁，綜合性強為特點，借以達到鞏固深化所學知識，形成技能。教師在布置練習時，把兩組題都交給學生，由學生自己根據(jù)當堂對知識理解和掌握的情況，靈活選擇題組，也可以兩組題交錯選擇，有時卻只出現(xiàn)一個題組，提出不同層次的問題，讓學生自由選做。這樣課后作業(yè)向全班學生開放，使不同層面的學生都能得到提高。

高密市呼家莊中學 王長山

來源: 發(fā)展導報(太原)

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/728647.html

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