課題提出的背景

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天,農(nóng)村里的人外出打工已成普遍現(xiàn)象,“留守兒童”的教育已成社會關(guān)注的對象,“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良,導(dǎo)致了這部分孩子的心理或有缺陷,或霸氣,或內(nèi)心孤僻;在學(xué)校里不能很好地融入班集體,得不到老師的關(guān)愛和理解. 尤其是進(jìn)入初中后,由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重,數(shù)學(xué)對理解的要求不斷加大,成績可能大幅下降. 在這種情況下極易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理. 如果我們不能采取有效的措施及時幫助他們矯正、排解、救助,就可能誘發(fā)不良的外顯行為,例如他們在數(shù)學(xué)課堂上故意說話、不集中精力學(xué)習(xí),就像到了電影院看電影——高興時多看兩眼,不高興就睡覺;課后不能認(rèn)真做作業(yè),不能及時復(fù)習(xí)鞏固,不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,沒有積極的人生觀和正確的價值觀,不能很好地融入班集體,甚至出現(xiàn)暴力傾向.

數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是指:“數(shù)學(xué)教師,圍繞培養(yǎng)學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標(biāo),綜合運(yùn)用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù),在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預(yù),從而引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心,提高挫折耐受力,保持樂觀、積極、進(jìn)取的心態(tài).”

我們在這里所說的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù),主要是指在數(shù)學(xué)課堂上針對有心理問題的農(nóng)村初中生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理糾正. 它是對有行為問題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取有針對性的教育,提出有效的治療措施,對大多數(shù)學(xué)生則重在進(jìn)行發(fā)展性的數(shù)學(xué)心理素質(zhì)教育,從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

我們運(yùn)用荷蘭心理咨詢和心理治療專家瑪利亞·阿茲教授的學(xué)生心理輔導(dǎo)的Marte meo模式理論,教師用課堂教學(xué)日記,學(xué)生用學(xué)習(xí)日記、反思等,反映學(xué)生在學(xué)校課堂上與其他學(xué)生或教師的溝通能力和影響力,以及對數(shù)學(xué)活動的參與度和積極性,運(yùn)用交互作用分析理論來指導(dǎo)教師應(yīng)用自己的力量以自然的方式來提升和刺激學(xué)生的成長與發(fā)展,幫助他們建立合適的行為模式,著重對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)模式進(jìn)行研究和探索,摸索在新課標(biāo)下如何有效地對農(nóng)村初中生進(jìn)行行為和心理的干預(yù).

運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理

干預(yù)的基本原則

1. 實(shí)踐性原則

以理論為指導(dǎo),應(yīng)用性研究為主,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐,為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù),把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,通過研究,不斷探索,對初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù),研究的主要問題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問題.

2. 發(fā)展性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo),根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助,從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成,并盡可能開發(fā)其潛能.

3. 預(yù)防性原則

對初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防,防患于未然,盡早與家長建立有效的聯(lián)系,盡可能避免或減少心理問題學(xué)生的產(chǎn)生. 但是我們說預(yù)防并不是簡單的“堵”,而是對那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”,以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”,總之預(yù)防重于治療.

4. 疏導(dǎo)性原則

在理解初中生的心理基礎(chǔ)上,力求抓住“火候”因勢利導(dǎo),動之以情,曉之以理,導(dǎo)之以行. 變單純“我講你聽”的方法為對話及其他生動活潑學(xué)生易于接受的形式,注意環(huán)境和方式,善于把握不同類型初中生的心理特點(diǎn),使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育.

5. 差異性原則

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù),既要面向全體學(xué)生,又要關(guān)注個別差異.每個學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會背景、生活經(jīng)歷,他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價值觀也不盡相同,在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性. 因此,要用不同教育資源,調(diào)動一切積極因素,為促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的健康心理形成提供幫助.

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/731263.html

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