（一）初中數(shù)學后進生形成的原因，

有關初中數(shù)學后進生的形成有各種各樣的觀點，較具代表性的有：

1、自然形成觀點：初中數(shù)學后進生和優(yōu)生是初中數(shù)學學習的兩個極端，從大自然正態(tài)分布來講屬于正�，F(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國布盧姆的觀點，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2、人本教育觀點：人本教育觀點夸大了人本教育的作用。這種觀點把初中數(shù)學后進生形成原因歸結為教育的不當或失誤；只承認教育的不當或失誤影響個體的成長。其實，任何教育絕不可能是萬能的，個體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無法改的。

3、社會差距影響觀念：初中數(shù)學后進生問題是當今社會發(fā)展問題，是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的差距、貧富的差距在學校的真實反映。這種觀點把初中數(shù)學后進生置身于社會大環(huán)境下進行探究，不孤立地看待初中數(shù)學后進生問題，這是十分有益處的。但這種觀點存在嚴重的片面性，它只注重了后進生形成的一個外因，卻忽略了初中數(shù)學后進生形成的其它外因及內(nèi)因。

4、個體生理差別觀點：該種觀點把初中數(shù)學后進生形成原因歸結為智力發(fā)展落后、愚鈍，天生不是學習的料。的確，有一小部分后進生智力存在問題，但并非所有后進生都是智力問題。這種觀點以偏概全，把后進生看作天生不是學習的料，忽視了教育的作用。“后進生”，

教師應尊重接納他們

（二）后進生的轉化

1.教師應尊重“后進生”；因為他們的自尊心是很脆弱的，經(jīng)不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊；他們都有一個怕遭冷落的共同心理；由此，教師應給予“后進生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對他們熱情關懷，曉之以理，動之以情，導之以行。主動接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時地給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標，這樣促使他獲得一個又一個成功，從而逐步轉化成一個先進的學生。例如：在數(shù)學課堂上，老師提出問題時，隨之對差生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤；老師心中有“后進生”，“ 后進生”心中才會有老師；師生感情上的一致性，才會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

因此，對“后進生”應抱有平等的尊重，誠摯的接納；只有這樣，才能讓他們自己感受到生活在一個平等和諧的環(huán)境中，才能想認真學習，才能用心去努力。

2、靈活運用多種教法，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣

轉化后進生要切實發(fā)揮課堂主渠道作用。轉化后進生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權外，還應該給他們提問、答疑、輔導等優(yōu)先權，讓學生充分展現(xiàn)自身的能力，樹立良好的自信心，并以此來督促后進生認真聽課，積極動腦。在此基礎上，再根據(jù)后進生的具體情況和心理特點，設計適當?shù)慕虒W方法和教學形式。

3、降低要求，引導形成正確的學習方法和思維方法

盡量降低學習坡度，降低作業(yè)難度，；最后，轉化后進生要注意發(fā)展智力，培養(yǎng)良好習慣。作為教師我們還要根據(jù)后進生的基礎，在轉化后進生的過程中培養(yǎng)能力。更要善于讓他們在補知識中長智慧，在轉化中發(fā)展思維。逐步培養(yǎng)他們的認真、嚴謹、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考，克服困難的精神。做到計算仔細，書寫整潔，自覺訂正，講前預習，課后復習等良好習慣。

總之，初中數(shù)學后進生轉化是整個學校工作中的難點，因為轉化一個后進生比管理好一個班級還難；從某種意義上說，轉化好后進生，就管理好了一個班級，所有的班級好了，整個學校也就好了。因此，進行后進生轉化工作的研究與實踐，具有現(xiàn)實意義。

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