（一）初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因，

有關(guān)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成有各種各樣的觀點(diǎn)，較具代表性的有：

1、自然形成觀點(diǎn)：初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生和優(yōu)生是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)極端，從大自然正態(tài)分布來(lái)講屬于正�，F(xiàn)象，不足為奇，也不用改變。這種自然形成的觀點(diǎn)，否決了人本教育的作用，是十分有害且可怕的。按照美國(guó)布盧姆的觀點(diǎn)，大自然正態(tài)分布曲線并不是什么神圣不可改變的東西。

2、人本教育觀點(diǎn)：人本教育觀點(diǎn)夸大了人本教育的作用。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為教育的不當(dāng)或失誤；只承認(rèn)教育的不當(dāng)或失誤影響個(gè)體的成長(zhǎng)。其實(shí)，任何教育絕不可能是萬(wàn)能的，個(gè)體自身的智力、能力等都是有差別的，有些差別是現(xiàn)今人為無(wú)法改的。

3、社會(huì)差距影響觀念：初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距、貧富的差距在學(xué)校的真實(shí)反映。這種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生置身于社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行探究，不孤立地看待初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題，這是十分有益處的。但這種觀點(diǎn)存在嚴(yán)重的片面性，它只注重了后進(jìn)生形成的一個(gè)外因，卻忽略了初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的其它外因及內(nèi)因。

4、個(gè)體生理差別觀點(diǎn)：該種觀點(diǎn)把初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成原因歸結(jié)為智力發(fā)展落后、愚鈍，天生不是學(xué)習(xí)的料。的確，有一小部分后進(jìn)生智力存在問(wèn)題，但并非所有后進(jìn)生都是智力問(wèn)題。這種觀點(diǎn)以偏概全，把后進(jìn)生看作天生不是學(xué)習(xí)的料，忽視了教育的作用。“后進(jìn)生”，

教師應(yīng)尊重接納他們

（二）后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.教師應(yīng)尊重“后進(jìn)生”；因?yàn)樗麄兊淖宰鹦氖呛艽嗳醯�，�?jīng)不住刺激，渴望老師對(duì)自己以誠(chéng)相待，不歧視，不諷刺，不打擊；他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理；由此，教師應(yīng)給予“后進(jìn)生”真摯的師愛(ài)，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予他們，尊重他們；對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時(shí)地給他提出不同的需求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，這樣促使他獲得一個(gè)又一個(gè)成功，從而逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)先進(jìn)的學(xué)生。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)差生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤；老師心中有“后進(jìn)生”，“ 后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師；師生感情上的一致性，才會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。

因此，對(duì)“后進(jìn)生”應(yīng)抱有平等的尊重，誠(chéng)摯的接納；只有這樣，才能讓他們自己感受到生活在一個(gè)平等和諧的環(huán)境中，才能想認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能用心去努力。

2、靈活運(yùn)用多種教法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要切實(shí)發(fā)揮課堂主渠道作用。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要變課外為課內(nèi)，以課內(nèi)為主，課外為輔。這就要求教師在課內(nèi)除了給后進(jìn)生發(fā)言、板演、批改等優(yōu)先權(quán)外，還應(yīng)該給他們提問(wèn)、答疑、輔導(dǎo)等優(yōu)先權(quán)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自身的能力，樹(shù)立良好的自信心，并以此來(lái)督促后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極動(dòng)腦。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)后進(jìn)生的具體情況和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式。

3、降低要求，引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法

盡量降低學(xué)習(xí)坡度，降低作業(yè)難度，；最后，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要注意發(fā)展智力，培養(yǎng)良好習(xí)慣。作為教師我們還要根據(jù)后進(jìn)生的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中培養(yǎng)能力。更要善于讓他們?cè)谘a(bǔ)知識(shí)中長(zhǎng)智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。逐步培養(yǎng)他們的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，克服困難的精神。做到計(jì)算仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)整潔，自覺(jué)訂正，講前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等良好習(xí)慣。

總之，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是整個(gè)學(xué)校工作中的難點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生比管理好一個(gè)班級(jí)還難；從某種意義上說(shuō)，轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生，就管理好了一個(gè)班級(jí)，所有的班級(jí)好了，整個(gè)學(xué)校也就好了。因此，進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的研究與實(shí)踐，具有現(xiàn)實(shí)意義。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/734059.html

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