（一）激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，對初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學科一定具有豐富的系統(tǒng)知識，具有相應的邏輯性和抽象性，對于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學生認為這些抽象的生物知識很難，就會對他們失去學習興趣。以此同時，他們的學習成績就會降下來。但是，生物實驗的存在恰恰可以彌補這個不足，學生通過實驗理解這些抽象的知識，認為生物是形象生動的、貼合實際的、簡單易懂的，激發(fā)他們學習的興趣。因此，初中生物教學中生物實驗是不可缺少的一部分，教師應該通過生物實驗來調(diào)動學生的主觀能動性，讓他們認為學習生物是一件無比快樂的事情，并通過生物實驗使學生深入地理解他們所應該學得的知識。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維

愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害�！睕]錯，發(fā)現(xiàn)問題是問題有無的質(zhì)的差別。我們不僅應該讓學生學會如何通過實驗解決問題，也應該讓學生得知如何通過實驗來發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要通過實驗培養(yǎng)出中學生的發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設“細胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過，食物中的大分子物質(zhì)是無法直接穿過的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過”，這個假設看似簡單，但是通過實驗推論出的假設。只有先擁有了這些假設，有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進而去解決問題。

（三）培養(yǎng)學生的動手能力

其實，初中生物學習過程的實質(zhì)是探索過程與實踐過程的結(jié)合，也就是說先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實的過程。通過初中生物中的實驗教育，可以提高學生積極動腦的能力，反饋回來后，他們會積極地動手參與這些生物實驗，進而實踐得知結(jié)果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/734376.html

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