文/吳丹丹
一、合作學習的內(nèi)涵
合作學習運用于課堂教學中，教師首先把全班學生進行分組，并發(fā)揮恰當?shù)恼{(diào)控與組織作用，引導學生構成小組合作一個人學習?班級合作的基礎學習模式，進而營造良好的學生之間、師生之間全方位互動的氛圍，最終創(chuàng)建積極合作的良性教學模式�？梢哉f合作學習更像是一種科學研究，學生通過這種教學方式可有效獲取知識、靈活應用知識，自主解決各項實際問題，從而在掌握知識的基礎上強化理解力、優(yōu)化觀察力、提升思維能力，全面培養(yǎng)其綜合實踐技能與創(chuàng)新精神。合作學習教學模式中教師更多發(fā)揮的是輔助引導作用，而學生則是學習的主體，因而有利于學生展開主動的知識探究，激發(fā)他們的學習興趣，提升其敏銳洞察力，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的綜合能力，并親自體驗數(shù)學知識的形成過程。合作學習的核心特征就在于合作性，因而學生對數(shù)學問題的理解與認識往往并非能通過一人的能力發(fā)現(xiàn)，需要通過小組之間或內(nèi)部的合作及共同探討來完成學習任務。因此這種教學模式的合作性良好地體現(xiàn)了學生學習成果的分享，令學生之間、教師之間通過合作學習撞擊出火花，進而共同實現(xiàn)既定教學目標。
二、初中數(shù)學教學存在的問題
新課改進程的逐步深入使優(yōu)勢頗多、效果顯著的現(xiàn)行初中數(shù)學合作學習教學模式也顯露出一些不足，具體體現(xiàn)為探究合作問題的空間有待進一步拓寬、初中數(shù)學教師沒能真正發(fā)揮其科學引導作用、小組合作內(nèi)部欠缺合理分工等。與傳統(tǒng)灌輸教學模式相比，合作學習可切實提升教學效率及學生整體學習質(zhì)量，然而在實踐教學中，教師卻常常設計合作學習為某一具體問題的解決，令其成為推導既定數(shù)學公式的固定方式，學生則僅通過個人努力便可完成，沒有必要進行復雜的合作學習，體現(xiàn)了現(xiàn)行初中數(shù)學合作學習教學缺乏挑戰(zhàn)性、探究性及開放性的現(xiàn)狀。同時，一些數(shù)學教師片面認為合作學習僅僅是學生的事情，因而將自己作為局外人，沒有發(fā)揮引導、組織的良性促進作用，直接影響了合作學習效果。合理科學的分工是合作學習成功的關鍵，倘若實踐操作中教師沒有科學組織分工，便會令小組學生成員經(jīng)常自說自話、各執(zhí)己見、各行其道，無法構建良好的探究合作學習模式，導致小組間、組內(nèi)的交流不暢，互助互補效果不明顯，相反會產(chǎn)生強者更強、弱者更弱的兩極分化現(xiàn)象。
三、初中數(shù)學的應對策略
1.合理選擇、設計合作學習內(nèi)容，全面拓寬合作學習空間在合作學習中適應性選擇教學內(nèi)容尤為關鍵， 并非所有初中數(shù)學教學內(nèi)容均適宜展開合作學習，只有高層次、較復雜的認知學習任務才適宜開展合作學習。因此在選擇設計教學內(nèi)容時，教師應明確復雜知識點與數(shù)學問題，引入探究性、一題多解問題，令其作為學習任務，進而便于學生進行交流互動�；跀�(shù)學教學內(nèi)容廣闊的思維空間具有顯著的課堂合作學習優(yōu)勢，因此，教師應面向高思維難度、開放性強的內(nèi)容展開合作學習組織，充分激發(fā)學生的求異思維，進而合理擴充合作學習空間。
2.在合作學習的基礎上充分發(fā)揮教師的科學引導作用
初中學生的心理段特征決定其更渴望不受束縛、要求獨立，因而教師應充分重視學生這一獨立思考問題能力培養(yǎng)的重要階段，改變一言堂、重復、喋喋不休的模式，而應注重引入知識相對獨立探討的小組合作學習環(huán)節(jié)，科學發(fā)揮教師自身的指導作用，基于初中學生掌握經(jīng)驗與知識的有限性，教師應當他們的良師益友，給予其情感發(fā)展、學習知識、同伴關系維系處理的人性化指引。
3.恰當分工，激發(fā)學生主動積極的參與性
恰當分工有利于激發(fā)學生積極主動參與合作學習的熱情，充分明確學生的具體責任，使其通過自主積極的思考完成分工任務。初中數(shù)學課堂開展合作教學環(huán)節(jié)對于如何促進師生雙邊互動、小組與教師雙向交往、推進學生小組展開多方交流等問題進行了探討，教師應通過靈活的教學調(diào)控，基于數(shù)學教學特征、課程內(nèi)容引入豐富、生動、形象的情境教學、問題教學、__________多媒體教學、啟發(fā)式教學模式，令學生產(chǎn)生強烈的探究數(shù)學知識欲望，進而積極主動地參與到教學活動中，令個體學生同群體構建一種合作互助的關系，暢通學生間的價值化信息溝通。初中數(shù)學學習是夯實根基、培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關鍵階段，為充分激發(fā)學生的學習興趣，教師應科學地開展合作學習模式，營造互動的課堂教學氛圍，基于現(xiàn)行數(shù)學教學開展合作學習中的問題進行深入探討并制定切實有效的實踐教學策略，全面提升教學水
平，獲得事半功倍的教學效果。
（作者單位福建省泉州市六中）
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