我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年。素質(zhì)教育的本質(zhì)是給學生創(chuàng)造開發(fā)其他潛能的機會，因為根據(jù)多元智能理論，每個人的天賦是有差別的，每個人的智力強項是不一樣的。我國教育界基本達成共識，不能要求所有學生在文化課方面都特別出色，有些學生文藝才能出眾，有些學生有體育天賦，還有些學生動手能力比別人強。為了落實素質(zhì)教育，我們需要在學校教學中提高課堂教學效率，解放學生學習的時間，為學生減負。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有向四十五分鐘要效益；他們?nèi)匀徊扇　皾M堂灌”的填鴨式教學方式，無限制地延長學生的上課時間。在他們眼中，學生離開了教師，是沒有辦法學習的；離開了教師，學生是不會復習的；即使學生會復習，效率也是低下的。基于這種觀點，很多學校要求學生每天下午多上一節(jié)課，周六要補課。這種現(xiàn)象，普遍存在于“所謂”的名校。即使是教育主管部門三令五申禁止補課，很多學校依然我行我素，置國家的法令不顧。導致這種現(xiàn)象的原因是，很多教師沒有真正落實教改的要求，沒有認真探討教學規(guī)律，沒有認真分析學生學習需求和學習規(guī)律。簡單地說，課堂教學效率不高。下面筆者就以自身的教學經(jīng)歷為基礎，探討初中數(shù)學高效課堂的一般方法。

首先，初中數(shù)學高效課堂必須是符合教學規(guī)律的。教學規(guī)律“就是教學現(xiàn)象中客觀存在的，本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。是教學現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對教學活動具有規(guī)約作用，是制訂教學原則的重要依據(jù)”[1]。那么，在日常教學中，教師需要遵循哪些規(guī)律呢？筆者認為這幾種規(guī)律對我們的教學效果影響較大：遺忘規(guī)律，注意規(guī)律，循序漸進規(guī)律，首因效應和近因效應等。下面我們一一探討其內(nèi)涵和作用。遺忘規(guī)律，就是指遺忘是不可避免的，并且遺忘具有先快后慢的規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，前兩個小時學習者會遺忘大約56%新學的知識，八個小時會遺忘大約64%，一天會遺忘66%，兩天遺忘72%，六天遺忘大約75%，三十一天遺忘大約79%[2]。注意規(guī)律，這里就是指什么更能吸引學生的注意力及學生注意力能集中的最長時間。為了讓學生注意課堂重點和難點，我們可以提高聲音，也可以采用對比比較強烈的文字符號體現(xiàn)，還可以采用放大縮小注意事項等多媒體技術(shù)達到目的，當然我們也可以采用新奇的方式吸引學生的注意。我們所講解的內(nèi)容和學生的興趣一致是一種比較好的方法，和學生以前的知識經(jīng)驗比較接近的東西也容易引起學生的注意。我們不僅要關(guān)注什么能引起學生的注意，還要特別關(guān)注學生注意力持續(xù)的時間。根據(jù)相關(guān)研究，一個人注意力集中的時間都是有限的，并隨年齡的變化而變化：兒童注意力持續(xù)的時間較短，中學生注意力持續(xù)時間中等，成人注意力持續(xù)時間最長。初中生注意力持續(xù)的時間大約為15至20分鐘。這個規(guī)律告訴我們教師需要在學生注意力集中時講解重點和難點，當學生注意力到達了極限時，我們要讓學生放松一下，然后再進行講解。循序漸進規(guī)律，就是指我們教師在上課時要根據(jù)學生的水平，按照科目的規(guī)律進行教學。也就是說，教師在安排教學進度時，要隨時根據(jù)學生掌握的情況進行微調(diào)，以便達到最佳效果。比如，在給學生講解軸對稱圖形時，很多學生一點就通，我們就可以略微加快進度。優(yōu)先效應和近因效應就是說教師在課堂開始時所講的內(nèi)容和課堂結(jié)束時所講的內(nèi)容學生更容易記住。這些規(guī)律告訴我們，必須及時回顧課堂內(nèi)容，教師講課的重點和難點都要分布好，以便達到最佳上課效果。

其次，初中數(shù)學高效課堂必須是遵循學習規(guī)律的。學習規(guī)律是指“指學習過程諸現(xiàn)象或相關(guān)因素之間穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系”[3]。在這里，我想介紹兩個學習理論，這兩個學習理論對我們數(shù)學教學非常有幫助。信息加工理論，“加涅認為學習是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進行不同的信息加工”[4]。在加涅看來，學習就是學習者對信息進行加工的過程。如果學生對學習材料沒有進行加工，那學習就根本無從談起，也就是說學習根本沒有發(fā)生。只有進行過深加工的信息，才能進入長期記憶。而建構(gòu)主義學習理論則指出了如何讓學生對信息進行加工。該種理論認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的�！盵5]從這里可以看出，學生在“做中學”，在做中完善知識，建構(gòu)自己的知識體系。也就是說，我們要盡量讓學生在課堂中動手，而不是用我們的講授代替學生動手操作的過程，這樣的效果是非常不好的。我們在講解初中數(shù)學幾何題型時，要多讓學生動手，給學生動手的時間，鼓勵他們動手。在代數(shù)教學中也是如此。

簡單地說，高效課堂更需要教師遵循教學規(guī)律和學習規(guī)律，加強課堂指導，鼓勵學生動手。

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