課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。
一、數(shù)學課堂教學提問有效性研究的目的
科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。提問浮淺、隨意、瑣碎甚至無效，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，引發(fā)爭議，闡發(fā)觀點，形成學生良好的思維品質。
課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。而有效的提問，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；有效的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、數(shù)學課堂教學提問有效性研究的意義
課堂教學有效的提問是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動地思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。
三、數(shù)學課堂教學提問有效性存在的問題
在中學數(shù)學課堂教學中，課堂提問是一種常用的教學方法，也是一種有效的課堂教學組織形式和教學手段。在教學中，我們也提出一些問題，往往忽視學生的年齡和心理承受能力，不給學生思考余地，或自問自答，隨口而發(fā)問之類的問題比比皆是，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式。結合在教學實際與資料參考，覺得主要存在以下一些問題：
1.目標不明。所提問題與教學目標關聯(lián)不大，與課堂教學的重點、難點距離較遠，問題生成對目標實現(xiàn)沒有多大的價值。
2.無效提問次數(shù)過多。課堂提問的數(shù)量并不等于質量，問題越多并不等于教學效果越好，關鍵是問什么問題，是否問到點子上，怎么問，是否問得學生感興趣，很多教師為了避免出現(xiàn)“冷場”、教師一言堂，所以往往會設計很多的提問，結果容易從一言堂這個極端走向另一個極端。
3.提問對象把握不當。提問要面向全體學生，但是在實際的教學中，教師的課堂提問，缺乏很好的梯度和過渡，往往有意無意的只局限于個別學生，或者讓學生“一聲雷”式的齊聲回答。
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