中國傳統(tǒng)的教學模式因受教育目的、評價內(nèi)容的影響大多采用講授法。這種教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的方法，又受“師道尊嚴”的影響很容易導致“填鴨式”教學。教師從主觀出發(fā)，把學生看成是單純接受知識的“容器”，只注重知識的傳授，不注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生被動的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發(fā)學生的學習興趣，抑制了學生的思考力和創(chuàng)新精神，不利于學生主動性學習。而數(shù)學（在本質(zhì)上）是一種以思維作為對象的學科，它高度抽象的特點又容易造成學生在學習中出現(xiàn)難懂難學的問題。那么，教師應如何提高數(shù)學教學的有效性呢？關鍵是教師在教學時應激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，主動經(jīng)歷感受、體驗和思考的過程并用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造性的方法來學習，建構(gòu)和完善自己的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)。
在新課程改革中數(shù)學教師應以“組織者、引導者和合作者的身份”采用以引導合作探究為主的教學方法，充分發(fā)揚教學民主，從學生數(shù)學實際出發(fā)創(chuàng)設有助于學生自主學習的情境，引導學生大膽質(zhì)疑，在合作探究中加強方法指導。
1.轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚教學民主，營造和諧的教學氛圍。
1.1. 堅持民主，關心并理解學生
傳統(tǒng)教育比較講求“師道尊嚴”，在課堂上教師的絕對權威是不可動搖的，而學生只能處于被動接受的地位。從學生的成長經(jīng)歷來講，處于青少年時期的學生，十分希望獲得健康快樂的學習環(huán)境，獨立性和自主性也在不斷地增強，他們也渴望獲得應有尊重與關注，有自己的興趣和愛好，有自己的需要和追求。忽視青少年學生身心的發(fā)展的特點，對學生缺乏理解、耐心和細心，缺乏應有的尊重、愛護與指導，動則濫用權威，強制壓服，力求把他們塑造成一群毫無個性馴服的“羔羊”，則我們的工作將會在抵觸和反抗的漩渦中頻頻觸礁，同時也給學生的身心發(fā)展帶來極大的傷害。久而久之，學生的學習積極性、主動性和自學性將逐漸削弱，學習基礎漏洞百出，弱不禁風，從而為蛻變成后進生埋下了伏筆。
1.2.加強與學生平等交流，優(yōu)化師生關系
教師應在知識教學和班主任管理中適當樹立自己的威信，但在情感交流上應該與學生平等，如果學生對教師只有“畏”沒有“敬”，教師在學生眼中只有“威”而沒有“信”，師生就不能溝通。因此，教師應經(jīng)常走進學生的心里與他們共同討論學習和生活中的問題，語氣盡量的和氣。只有教師認識到師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而且還是人與人、你和我的關系，讓教師更多的作為一個學生的傾聽者、交流者，敞開雙方的內(nèi)心世界，則學生會覺得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴的朋友，學生自然會“親其師，信其道”，而課堂上一旦形成這種氛圍，就能調(diào)動學生參與探求知識的主動性和積極性，為培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)奠定基礎。
1.3.關愛后進生，因材施教，分層教學。
由于多種因素的影響，在教學中優(yōu)秀生和后進生是客觀存在的。重視優(yōu)秀生、忽視甚至排斥后進生是部分教師的工作“定理”，其實在教學過程可適應降低一些問題的難度，引導后進生回答一些問題，多給予一些鼓勵和肯定，用平等理解信任激勵的態(tài)度和方法開展對后進生的幫教，以公正和客觀的心態(tài)去看待每一名學生在成長道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發(fā)學生的學習熱情，
2．創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境。
這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境就是一種具有一定的困難需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式）而又在學生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學習情境。教師創(chuàng)設一定的探究式問題情境是學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設問題情境，可讓學生從對問題情境的感知中激發(fā)強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)中恰當運用問題情境教學將會收到意想不到的教學效果，因此創(chuàng)設問題情境在探究式教學中具有重要的意義。
2.1.創(chuàng)設問題情境時應遵循的原則
2.1.1.問題情境的素材要有針對性和恰當性 《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。因此教師在提出問題時必須考慮學生的數(shù)學實際，對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容進行全面的、科學的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，有針對性地創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生強烈的好奇心，產(chǎn)生認識沖突的學習情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑、猜想。
2.1.2．問題情境要有方向性 教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。
2.1.3．問題情境要難易適度 難易適度的問題情境是引起學生探究、激發(fā)學生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。
2.1.4．問題情境創(chuàng)設時要留給學生足夠的等待時間 足夠的等待時間能使學生提出問題的質(zhì)量提高、猜測性提問和回答增多、推理活動增加、問題多樣化、問題和回答的靈活性增大、學生學習自信心增大、學生特別是后進生的期望效應提高。
3.把學生敢于提問、善于提問作為評價學生學習能力的重要指標 目前我們在衡量學生的學習能力時候，只注重學生的學習結(jié)果而忽略其過程，因此在平日教學中老師感到沉悶、學生不敢不愿不能是有其原因的。經(jīng)過調(diào)查其原因可分為兩個方面：從教師方面來看，在長期的教學中，教師受大綱要求的影響，沒有認清這種能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學生提供這種能力的情景和途徑，使學生缺乏提問的意識和習慣。從學生方面來看，大概可分三類：一是沒有興趣，缺乏提問的主動性就不想問；二是有興趣但怕問的不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問；三是有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會問或不善于問。面對這些原因，教師應依據(jù)教育目標特別是在重點難點處設計啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思維，同時讓學生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以點燃智慧的火花。
4.建立良好的師生關系是培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑提問的基本條件
在教學過程中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生在學習過程中自己提出問題自己解決問題，甚至是一些反對的意見和建議，特別是要尊重學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自主創(chuàng)新。只有這樣，教育培養(yǎng)出來的人才能適應時代社會發(fā)展的需要。平時有些學生有問題也不敢提，究其原因主要是怕提錯受到教師的批評或同學的嘲笑。因此在教學時我充分發(fā)揚民主，創(chuàng)設輕松、和諧的學習氛圍，以游戲、競賽等形式，如讓一些小組提出問題，一些小組回答問題，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問，勇于質(zhì)疑并大膽地提出自己解決問題的辦法，對問題的好壞、難易，教師并不加以批評，只作鼓勵和引導，將學生的注意力引到主要的關鍵性的問題上來。在教學中要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說、愿說，營造民主和諧的學習氣氛，減輕學生學習上的精神負擔。鼓勵學生大膽地提出自己的見解和疑問，以激發(fā)學生提問題的興趣。學生能夠提出來，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問題是有價值的問題，讓學生慢慢從感性認識上升到理性認識。
總而言之，要提高教學效果，就要培養(yǎng)學生敢問、善問、大膽質(zhì)疑的習慣。好學好問才能提高學生的思維能力，會學會問會答才能真正使學生的智力得到充分的發(fā)揮，才能讓學生獲取更多的知識。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/747475.html
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