中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式因受教育目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容的影響大多采用講授法。這種教師通過語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，又受“師道尊嚴(yán)”的影響很容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)。教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的“容器”，只注重知識(shí)的傳授，不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生被動(dòng)的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生的思考力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)（在本質(zhì)上）是一種以思維作為對(duì)象的學(xué)科，它高度抽象的特點(diǎn)又容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)難懂難學(xué)的問題。那么，教師應(yīng)如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？關(guān)鍵是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，主動(dòng)經(jīng)歷感受、體驗(yàn)和思考的過程并用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造性的方法來學(xué)習(xí)，建構(gòu)和完善自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在新課程改革中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份”采用以引導(dǎo)合作探究為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，從學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在合作探究中加強(qiáng)方法指導(dǎo)。
1.轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營造和諧的教學(xué)氛圍。
1.1. 堅(jiān)持民主，關(guān)心并理解學(xué)生
傳統(tǒng)教育比較講求“師道尊嚴(yán)”，在課堂上教師的絕對(duì)權(quán)威是不可動(dòng)搖的，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位。從學(xué)生的成長經(jīng)歷來講，處于青少年時(shí)期的學(xué)生，十分希望獲得健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，獨(dú)立性和自主性也在不斷地增強(qiáng)，他們也渴望獲得應(yīng)有尊重與關(guān)注，有自己的興趣和愛好，有自己的需要和追求。忽視青少年學(xué)生身心的發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生缺乏理解、耐心和細(xì)心，缺乏應(yīng)有的尊重、愛護(hù)與指導(dǎo)，動(dòng)則濫用權(quán)威，強(qiáng)制壓服，力求把他們塑造成一群毫無個(gè)性馴服的“羔羊”，則我們的工作將會(huì)在抵觸和反抗的漩渦中頻頻觸礁，同時(shí)也給學(xué)生的身心發(fā)展帶來極大的傷害。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自學(xué)性將逐漸削弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)漏洞百出，弱不禁風(fēng)，從而為蛻變成后進(jìn)生埋下了伏筆。
1.2.加強(qiáng)與學(xué)生平等交流，優(yōu)化師生關(guān)系
教師應(yīng)在知識(shí)教學(xué)和班主任管理中適當(dāng)樹立自己的威信，但在情感交流上應(yīng)該與學(xué)生平等，如果學(xué)生對(duì)教師只有“畏”沒有“敬”，教師在學(xué)生眼中只有“威”而沒有“信”，師生就不能溝通。因此，教師應(yīng)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生的心里與他們共同討論學(xué)習(xí)和生活中的問題，語氣盡量的和氣。只有教師認(rèn)識(shí)到師生之間不僅僅是教與學(xué)、授與受的關(guān)系，而且還是人與人、你和我的關(guān)系，讓教師更多的作為一個(gè)學(xué)生的傾聽者、交流者，敞開雙方的內(nèi)心世界，則學(xué)生會(huì)覺得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴的朋友，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”，而課堂上一旦形成這種氛圍，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探求知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，為培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
1.3.關(guān)愛后進(jìn)生，因材施教，分層教學(xué)。
由于多種因素的影響，在教學(xué)中優(yōu)秀生和后進(jìn)生是客觀存在的。重視優(yōu)秀生、忽視甚至排斥后進(jìn)生是部分教師的工作“定理”，其實(shí)在教學(xué)過程可適應(yīng)降低一些問題的難度，引導(dǎo)后進(jìn)生回答一些問題，多給予一些鼓勵(lì)和肯定，用平等理解信任激勵(lì)的態(tài)度和方法開展對(duì)后進(jìn)生的幫教，以公正和客觀的心態(tài)去看待每一名學(xué)生在成長道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，
2．創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。
這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。問題情境就是一種具有一定的困難需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式）而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)（努力可克服）的學(xué)習(xí)情境。教師創(chuàng)設(shè)一定的探究式問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動(dòng)因，其目的在于引發(fā)探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生從對(duì)問題情境的感知中激發(fā)強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，然后通過積極的探究解決問題，從而發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。在課題引入、新課探究、鞏固練習(xí)、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)運(yùn)用問題情境教學(xué)將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)問題情境在探究式教學(xué)中具有重要的意義。
2.1.創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)遵循的原則
2.1.1.問題情境的素材要有針對(duì)性和恰當(dāng)性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。因此教師在提出問題時(shí)必須考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行全面的、科學(xué)的分析，要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想。
2.1.2．問題情境要有方向性 教師通過情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。
2.1.3．問題情境要難易適度 難易適度的問題情境是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。
2.1.4．問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要留給學(xué)生足夠的等待時(shí)間 足夠的等待時(shí)間能使學(xué)生提出問題的質(zhì)量提高、猜測性提問和回答增多、推理活動(dòng)增加、問題多樣化、問題和回答的靈活性增大、學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增大、學(xué)生特別是后進(jìn)生的期望效應(yīng)提高。
3.把學(xué)生敢于提問、善于提問作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo) 目前我們?cè)诤饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)候，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略其過程，因此在平日教學(xué)中老師感到沉悶、學(xué)生不敢不愿不能是有其原因的。經(jīng)過調(diào)查其原因可分為兩個(gè)方面：從教師方面來看，在長期的教學(xué)中，教師受大綱要求的影響，沒有認(rèn)清這種能力培養(yǎng)的重要性，沒有為學(xué)生提供這種能力的情景和途徑，使學(xué)生缺乏提問的意識(shí)和習(xí)慣。從學(xué)生方面來看，大概可分三類：一是沒有興趣，缺乏提問的主動(dòng)性就不想問；二是有興趣但怕問的不好，同學(xué)會(huì)笑話，老師會(huì)責(zé)怪，缺乏提問的信心，就不敢問；三是有興趣又敢問，但由于掌握的知識(shí)和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會(huì)問或不善于問。面對(duì)這些原因，教師應(yīng)依據(jù)教育目標(biāo)特別是在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)讓學(xué)生自由探討、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以點(diǎn)燃智慧的火花。
4.建立良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑提問的基本條件
在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己提出問題自己解決問題，甚至是一些反對(duì)的意見和建議，特別是要尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。只有這樣，教育培養(yǎng)出來的人才能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要。平時(shí)有些學(xué)生有問題也不敢提，究其原因主要是怕提錯(cuò)受到教師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。因此在教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以游戲、競賽等形式，如讓一些小組提出問題，一些小組回答問題，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問，勇于質(zhì)疑并大膽地提出自己解決問題的辦法，對(duì)問題的好壞、難易，教師并不加以批評(píng)，只作鼓勵(lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的注意力引到主要的關(guān)鍵性的問題上來。在教學(xué)中要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課堂上敢說、愿說，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解和疑問，以激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。學(xué)生能夠提出來，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問題是有價(jià)值的問題，讓學(xué)生慢慢從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
總而言之，要提高教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。好學(xué)好問才能提高學(xué)生的思維能力，會(huì)學(xué)會(huì)問會(huì)答才能真正使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮，才能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/747475.html
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