摘 要：許多學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力差就是因?yàn)樵谡n堂上沒能吃透基礎(chǔ)知識(shí)，因此，教師只有以恰當(dāng)?shù)氖侄巫寣W(xué)生掌握基本概念和實(shí)踐運(yùn)用才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)；概念；體驗(yàn)

基礎(chǔ)決定建筑的高度，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此，如果沒能打好基礎(chǔ)，那以后在遇到實(shí)際問題時(shí)就會(huì)顧此失彼，造成不必要的失誤。隨著新課改的發(fā)展，以生為本的數(shù)學(xué)課堂逐漸深入人心，其中不少方法就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的夯實(shí)基礎(chǔ)的方案。鑒于此，下面我們就聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂上幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行以下兩點(diǎn)分析：

一、抓住概念細(xì)節(jié)

概念是對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的抽象概括，數(shù)學(xué)概念信息豐富，其中鑲嵌許多知識(shí)細(xì)節(jié)，可能學(xué)生注意不到，這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中能以合適的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)概念，然后再嘗試實(shí)踐，這樣才能達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

比如，教學(xué)平行線時(shí)，許多學(xué)生一看其概念“同一平面內(nèi)永不相交的兩條直線就是平行線”覺得挺簡單，就可能不求甚解，然后就忽視了本概念的決定性前提：同一平面內(nèi)，這樣就可能在遇到實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)失誤。又如，許多學(xué)生由于對(duì)概念把握不牢，提到勾股定理就想當(dāng)然地以為是“勾三股四弦五”，有的甚至忘記了前提必須是直角三角形，更有甚者竟將這個(gè)特例當(dāng)成勾股定理本身，而忽視了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這個(gè)具有廣泛指導(dǎo)意義的定理，這就造成在遇到問題時(shí)沒能生成運(yùn)用能力，留下遺憾。

可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能急于求成，要腳踏實(shí)地從基本概念做起，夯實(shí)基礎(chǔ)才能穩(wěn)步前進(jìn)。

二、引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

灌輸和死記硬背的知識(shí)不能形成深刻印象和理解，所以要想夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過程，以此來引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)到能力的遷移。比如，學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，我們可以通過以下實(shí)踐讓學(xué)生來體驗(yàn)知識(shí)：①先讓學(xué)生動(dòng)手用木片做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長方形；②用手抓長方形的對(duì)角用力拉，看看長方形變成了什么？如此讓學(xué)生通過切實(shí)的觀察和體驗(yàn)才能詳細(xì)了解平行四邊形知識(shí)的內(nèi)涵和外延。如此通過實(shí)踐的方式讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成，不但能激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能讓他們?cè)趯?shí)踐中去思考，從而建立、健全平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，有效達(dá)到教學(xué)目的。

總之，夯實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生完成知識(shí)到能力遷移的物質(zhì)保障，教學(xué)過程中我們通過把握概念和實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)苡行ё寣W(xué)生吃透知識(shí)，深刻理解，進(jìn)而為舉一反三解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/752495.html

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