根據(jù)國家教委最新制定的高中課程方案,高中將在三個年級開設(shè)地理課,并于1996年5 月頒布了新的《全 日制普通高級中學地理教學大綱(供試驗用)》。新的教學大綱在繼承了原大綱優(yōu)點的基礎(chǔ)上,又根據(jù)普通高 中的性質(zhì)、任務(wù),從我國的國情和21世紀初期對人才的需求出發(fā),從面向全體高中學生,培養(yǎng)提高學生的素質(zhì) 出發(fā),從面向全體高中學生,培養(yǎng)提高學生的素質(zhì)出發(fā),大綱的指導(dǎo)思想、原則、教學內(nèi)容的選擇都有了新的 思路,特別是思想教育,更比原大綱有了切實的教育成份。如何進行思想教育滲透,我想談幾點認識和建議:

一、地理學科中的思想教育因素

思想教育是德育教育的重要組成部分,德育是對學生進行思想和行為的教育,而思想教育應(yīng)使學生正確地 認識客觀事物,樹立正確的人生觀和世界觀,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。用心理學的觀點分析學生 思想品質(zhì)的培養(yǎng),不是一個簡單的過程,應(yīng)是知、情、意、信、行共同發(fā)展的過程。即學習地理知識的過程是 知(獲得概念),然后產(chǎn)生情感,意是解決內(nèi)心矛盾的和行為支配,樹立信念即為信,最后的表現(xiàn)為行。按照 上述觀點,傳授知識本身就是思想教育的一部分,因為這些知識在影響和改變著學生的認識水平和世界觀的形 成。通過地理思想教育促進人的全面發(fā)展,使學生成為知識、能力、思想情感均衡發(fā)展的具有良好素質(zhì)的公民 ,以適應(yīng)現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的需要。

總之,高中地理學科思想教育的范圍很廣,內(nèi)容也很豐富,歸納起來主要有:辯證唯物主義觀點的教育, 科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念的教育,愛國主義教育,國情、國策教育以及全球觀念的教 育。

二、新大綱與原大綱思想教育要求的對比

新大綱與原大綱高中部分的思想教育要求相比較,無論是從內(nèi)容、具體要求上看都有較大的區(qū)別(見下頁 表)。原大綱對思想教育的要求不夠明確,只是提出了總體要求,而沒有具體的章節(jié)要求;新大綱對思想教育 要求比較明確、具體。采用了:認識、領(lǐng)會、提高、樹立、培養(yǎng)、激發(fā)、規(guī)范、見諸行為等詞匯來加以表述。 這樣分類,層次清楚,使教學要求變得更加明確。新大綱除按必修、選修分別提出了思想教育的總體要求外, 還在各單元之后結(jié)合課題內(nèi)容提出了具體的思想教育要求,這類要求的設(shè)定既考慮了與各課題內(nèi)容的結(jié)合,又 都能自成一個體系,與原大綱相比,落實思想教育要求更細了。新大綱刪除了國際主義教育,增加了可持續(xù)發(fā) 展的教育,這與原大綱比較是一個明顯的提高和深化,這是吸收了當代最為重要的科學思想。人類的可持續(xù)發(fā) 展將促使人地關(guān)系的協(xié)調(diào)。這些都是社會的發(fā)展、科學的進步對地理教育提出的新要求。特別是“培養(yǎng)學生對 環(huán)境負責的觀念和行為”,更是協(xié)調(diào)人地關(guān)系,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,全面提高學生素質(zhì)的具體反映。

三、新教材思想教育內(nèi)容的滲透

在地理教學中要實現(xiàn)思想教育的滲透,教師必須把知識傳授、智能訓(xùn)練、思想教育三者有機地結(jié)合起來, 才能取得較好的效果,要通過“有形”或“無形”的思想教育滲透,讓學生有所思、有所想、有所得,做到“ 隨風潛入夜,潤物細無聲”,寓思想教育于知識教育之中,結(jié)合高一地理新教材進行下列幾方面的思想教育滲 透。

1.辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是我們認識事物分析問題的思想武器和科學的方法論。新教材各單元中有許多內(nèi)容充滿著辯 證唯物主義的思想教育,讓學生了解客觀事物的系統(tǒng)性、差異性和普遍聯(lián)系性,以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。如對宇 宙的認識,就是培養(yǎng)學生樹立科學的宇宙觀(宇宙是物質(zhì)的,運動的,可知的),批判唯心主義的神學觀念( 如上帝創(chuàng)造一切),使學生相信科學,熱愛科學,樹立實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的精神。再如地球的運 動、大氣的運動和變化、大氣熱量的收支平衡原理、海水的循環(huán)、地殼物質(zhì)結(jié)構(gòu)和循環(huán)等內(nèi)容說明事物是在運 動、發(fā)展變化、相互聯(lián)系、相互制約,其能量轉(zhuǎn)換都是按照自己固有的規(guī)律進行的。地球表面滄海桑田的變化 ,千姿百態(tài)的地表形態(tài)都是內(nèi)外力長期作用的結(jié)果,使學生認識到內(nèi)、外力作用是一對矛盾,既對立又統(tǒng)一。 自然資源利用與保護也是辯證統(tǒng)一的關(guān)系,人類的活動與地表形態(tài)是一對人地關(guān)系的矛盾,工、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素 的選擇,使學生形成因地制宜布局生產(chǎn)的觀點。

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