因果模型是地理學解釋模型中的重要組成部分,可以“把它看成是分析真實世界相互作用的簡便模型”(大衛(wèi)?哈維)。地理成因也是考試中的重要內(nèi)容,教學中重視分析地理事物的形成條件,厘清邏輯關(guān)系,對于提升學習效率具有重要意義。

一、地理成因分析中的充分、必要和充要條件

充分、必要和充要條件是邏輯學中常見的三個假言推理。簡言之,充分條件即如果有A則必然有B,反之則不然;必要條件即如果沒有A則必然沒有B,而有A卻未必有B;充要條件即如果有A則必然有B,反之亦然。

(一)地理成因分析中的充分條件示例:陰雨天氣的成因

陰雨天氣的形成,主要有“低壓中心或低壓槽控制”“鋒面活動”和“地形抬升”等情形,如“鋒面活動必然導致陰雨天氣”,而“陰雨天氣未必由鋒面活動導致”,上述“鋒面活動”等情形均分別為陰雨天氣形成的充分條件。

(二)地理成因分析中的必要條件和充要條件示例:臺風的成因

臺風的形成必須滿足“高溫”“高濕”和“地轉(zhuǎn)偏向力”三個條件,缺少上述三個條件中的一個,必然不會形成臺風。因此,“高溫”“高濕”和“地轉(zhuǎn)偏向力”分別是臺風形成的必要條件。上述三個條件均具備,則成為臺風形成的充要條件。

二、邏輯關(guān)系混亂??地理成因分析教學中不容忽視的問題

在地理成因分析中,師生時常陷入邏輯關(guān)系混亂狀態(tài),充分、必要與充要條件界線模糊,分析問題抓不住本質(zhì),復習效率低下。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因在于:

(一)教師沉陷于地理表象的追逐,忽視內(nèi)在本質(zhì)的梳理

以課程標準(大綱)要求為基準的教材內(nèi)容和高考選拔的要求存在一定的差距,復習中如果不善于挖掘事物的本質(zhì)規(guī)律,僅沉陷于地理表象的追逐,極容易產(chǎn)生邏輯混亂。常見情形有以下方面:

1.僅關(guān)注教材闡述的普遍規(guī)律,忽視特殊情形的研究。教材展現(xiàn)的往往是具有代表性的地理現(xiàn)象、原理和規(guī)律,一些特殊性或是深層次的規(guī)律不一定寫入。如“導致全球變暖的人為因素”問題,教材一般均強調(diào)“人類活動大量排放二氧化碳”或“人類破壞植被,加大大氣中二氧化碳濃度”。這極易導致學生形成“二氧化碳排放是導致全球變暖的充要條件”的認知,其實“二氧化碳排放”只是“全球變暖”的充分條件,因為人類活動排放的甲烷、氟氯烴、臭氧、氮氧化物等都是溫室氣體的來源。

例1.專家認為,由于人類的生產(chǎn)活動等原因,預計在2100年全球平均氣溫上升4℃~5℃,這將對環(huán)境產(chǎn)生重大影響。在節(jié)能減排中,公眾可參與的有利于抑制全球變暖的行動是( )

A.充分利用太陽能,盡量使用公共交通工具

B.采用節(jié)水措施,開發(fā)利用無污染能源

C.多種水稻,充分利用風能

D.維持能源消費結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,自備購物籃

解析:本題考查的是節(jié)能減排問題,B選項的節(jié)水與節(jié)能無關(guān),而D選項中“維持能源消費結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀”不符合節(jié)能減排理念。學生容易誤選C選項,原因是不了解水稻種植會排放大量甲烷。正確答案為A。

2.要求學生死記硬背教材羅列的現(xiàn)象,忽視學生的探究能力、歸納能力和把握地理規(guī)律的能力的培養(yǎng)。教材中許多地理規(guī)律往往用典型案例來闡述,如“地上河”就以黃河下游最為典型,教師如果不重視探究其本質(zhì)成因,就會使學生形成“黃河下游為地上河,因此地上河僅存在于黃河下游”的錯誤邏輯。其實在“河流含沙量大;地勢低平,泥沙淤積強烈;河流泛濫;人類活動頻繁”的地區(qū),都有可能形成地上河。

例2.圖1示意我國某地形區(qū)典型地段的地形剖面,讀圖完成題目。

該地形區(qū)可能位于我國的( )

A.黃河下游地區(qū)

B.長江中游地區(qū)

C.云貴高原

D.珠江三角洲

解析:此題根據(jù)圖示中“地上河”的信息,考生極有可能選A選項,但在圖示中還有“河湖密布”以及“海拔均在50米以下”等信息,這些信息均與長江中游地區(qū)特征相符,且長江中游“地勢低平,泥沙淤積強烈,河流易泛濫,人口密集,為防止泛濫人為加高大堤”,從而形成地上河,正確答案為B選項。

3.不善于挖掘教材的隱性信息,使學生產(chǎn)生認知盲點。如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位因素,教材中重點強調(diào)“地形”“氣候”“水源”和“土壤”等四大因素,教師在具體分析“土壤”條件時,如果只強調(diào)“肥力”因素中的有機質(zhì)和礦物質(zhì),而忽視了土壤溫度、土壤水分含量等其他要素,在分析具體問題時就會由于認知盲點而導致學生無從下手。

例3.我國某邊防站(海拔4900米)的駐防官兵在艱苦的條件下,為改善生活試種蔬菜。他們先蓋起簡易陽光房,但種的蔬菜仍不能生長。后來,他們又在簡易陽光房中搭架,架上盆栽,終于有了收獲。在簡易陽光房中再搭架盆栽,蔬菜才能生長,解決的問題是( )

A.蒸發(fā)量大 B.多蟲害

C.地溫低 D.太陽輻射強

解析:在高寒地區(qū)陽光房解決了熱量(氣溫)條件的同時,還必須解決地溫(土壤溫度)問題,因此正確答案為C。

(二)學生學習過程中的“負遷移”導致邏輯混亂

“負遷移”常在兩種相似又不相似的情境下產(chǎn)生,它會導致學習者認知混淆,從而使另一種學習更加困難,錯誤增加。如在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”的教學中,教師會重點強調(diào)“隨著發(fā)展中國家工資水平的不斷提高,大量勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向勞動力資源豐富的發(fā)展中國家”,并用“微笑曲線”來闡述(見圖2),以此說明發(fā)展中國家承接勞動力密集型產(chǎn)業(yè)的主要優(yōu)勢是“勞動力資源豐富且廉價”。此時,如果弱化了“地價低廉、資源供給和環(huán)境容量等”若干因素和國際競爭的背景,容易使學生誤認為“勞動力資源豐富且廉價”是部分發(fā)展中國家承接勞動力密集型產(chǎn)業(yè)的充要條件(實為必要條件),產(chǎn)生“任何具有‘微笑曲線’特征的產(chǎn)業(yè)格局均由‘勞動力資源’所決定”的誤區(qū)。

例4.城市群的競爭力很大程度上取決于群內(nèi)城市間的產(chǎn)業(yè)分工與合作。圖3

示意城市群內(nèi)部城市間的產(chǎn)業(yè)鏈分工體系。產(chǎn)業(yè)分工處于產(chǎn)業(yè)鏈上③位置的城市,其競爭優(yōu)勢主要體現(xiàn)在( )

A.產(chǎn)品需求量大

B.交通便利

C.勞動力充足

D.土地租金低

解析:在經(jīng)濟聯(lián)系緊密的城市群中,圖3中的①、②、④和⑤環(huán)節(jié)一般集中在人才密集和市場廣闊的中心城市,而③環(huán)節(jié)則主要集中在地價低廉的中小城市,這是城市群內(nèi)部產(chǎn)業(yè)分工協(xié)作的普遍現(xiàn)象。許多同學會將其與國際產(chǎn)業(yè)分工中“發(fā)展中國家以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主,處在產(chǎn)業(yè)鏈的低端”混淆,錯誤的選擇C選項。勞動力資源在國際間的流動性較差,而在城市群內(nèi)部則流動頻繁,因此正確答案應為D選項。

三、地理成因分析中若干邏輯關(guān)系的厘清策略

(一)比較法

比較法是通過觀察、分析,找出研究對象的相同點和不同點,從而認識事物本質(zhì)的一種基本方法。以“乳畜業(yè)區(qū)位因素分析”為例,西歐和美國東北部是典型案例,兩地區(qū)的區(qū)位條件極其相似(表1),由此會導致學生以為“乳畜業(yè)必然分布于熱量條件較差但降水充足,適宜多汁牧草生長的地區(qū)”的錯誤認知。

若再將上述兩地區(qū)和上海郊區(qū)乳畜業(yè)比較,可以發(fā)現(xiàn)“熱量條件較差但降水充足”僅僅是“多汁牧草”生長的充分條件(飼料不僅局限于牧草,“多汁牧草”也并非僅生長于“熱量條件較差但降水充足”的地區(qū)),并不是乳畜業(yè)發(fā)展必須的條件。飼料供應(必要條件:乳畜業(yè)發(fā)展必須要有充足的飼料條件,充足的飼料條件不一定發(fā)展乳畜業(yè))、市場需求或城市的發(fā)展(充要條件:乳畜業(yè)必然分布在城市密集的地區(qū),城市密集必然促進乳畜業(yè)的發(fā)展)才是決定乳畜業(yè)分布的主要因素。

(二)歸納法

歸納法是通過許多個別的事例或分論點,然后歸納出它們所共有的特性,從而得出一般性的結(jié)論。如濕地并不僅限于分布在“濕潤地區(qū)”,教學中應分別分析“濕潤”“干旱”“高寒”以及“沿海”等地區(qū)不同濕地的成因,從濕地分布地區(qū)地表水收入與支出的角度,歸納總結(jié)出“在地表水量收入大于支出的地區(qū)必然容易形成濕地”。

(三)演繹法

演繹法是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導出個別性結(jié)論的論證方法。如僅考慮經(jīng)濟因素,生產(chǎn)成本最低的區(qū)位必然是工業(yè)最佳區(qū)位,其邏輯關(guān)系則為“生產(chǎn)成本最低的區(qū)位必然是工業(yè)的最佳區(qū)位,反之亦然(充要條件)”。本著這樣的認知,就可以考慮“工業(yè)生產(chǎn)成本由哪些要素組成”,分別羅列出“土地”“基礎(chǔ)設(shè)施”“運輸(能源、資源和原材料、產(chǎn)品的運輸)”“工資(勞動力)”“研發(fā)(技術(shù))”等要素,并以此來探究不同類型工業(yè)布局的指向。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/771365.html

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