摘要：

　　在課堂教學(xué)中，適當(dāng)提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心。在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使全班同學(xué)都參與到課堂教學(xué)中，鞏固已學(xué)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生參與探究，把學(xué)生的思維伸展開(kāi)來(lái)，從而提高課堂效率。

　　關(guān)鍵詞：

　　巧妙提問(wèn)；初中地理；課堂教學(xué)；學(xué)生思維

　　我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！闭n堂提問(wèn)既是組織課堂教學(xué)的一種手段，也是學(xué)生反饋信息的途徑。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一堂課效率是否高、學(xué)生思維是否得到發(fā)散的重要因素。合理科學(xué)的提問(wèn)、分層次性的提問(wèn)、開(kāi)放性的提問(wèn)、封閉性的提問(wèn)……這些都是教師常用的問(wèn)題工具，提問(wèn)的好壞有利于組織教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)科學(xué)探究，完成教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

　　一、巧妙提問(wèn)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

　　很多學(xué)生不喜歡地理課，有的學(xué)生地理課堂上容易打瞌睡，究其原因是對(duì)地理缺乏應(yīng)有的興趣。所以在課堂地理教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，是每個(gè)地理教師都應(yīng)考慮的問(wèn)題。在備課時(shí)，不僅要研究課本和課程標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該研究所教的學(xué)生，在備課本上把課堂上要提的問(wèn)題記錄下來(lái)，同時(shí)設(shè)置一些容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，同課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，吸引學(xué)生，使學(xué)生在課堂上保持濃厚的興趣，跟著教師的問(wèn)題啟發(fā)自己的思維，這樣的課堂才能成為高效課堂，不僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且能啟迪學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“印度”內(nèi)容時(shí)，在引入新課的環(huán)節(jié)中，先以電視劇《西游記》主題音樂(lè)引入課堂“你挑著擔(dān)，我牽著馬，迎來(lái)日出送走晚霞……”這首歌的旋律學(xué)生太熟悉了，然后多媒體屏幕上列出問(wèn)題：《西游記》中的師徒是到哪個(gè)國(guó)家取經(jīng)？又是取的什么經(jīng)？大部分學(xué)生立即能齊聲回答“去印度取經(jīng)，取的是佛經(jīng)”，學(xué)生回答問(wèn)題的興趣比較高。然后教師繼續(xù)問(wèn)：除了這些，你們對(duì)印度還有哪些了解呢？有的學(xué)生說(shuō)印度人口眾多，有的學(xué)生說(shuō)印度在亞洲，有的學(xué)生說(shuō)印度是四大文明古國(guó)之一……教師引入新課：同學(xué)們都回答的很好，知道的也很多，印度跟我們中國(guó)一樣也是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，還有很多知識(shí)是我們沒(méi)有了解和學(xué)過(guò)的，這節(jié)課我們踏尋唐僧師徒的足跡，再次走入印度，下面就來(lái)學(xué)習(xí)“印度”這一節(jié)的內(nèi)容。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課成功的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要利用學(xué)生熟知的知識(shí)或者與學(xué)生生活聯(lián)系密切的知識(shí)，把這些知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)遷移到新課中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為新課的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)“印度”這一節(jié)課時(shí)，最容易接受和掌握的知識(shí)點(diǎn)就是“印度是南亞人口最多、面積最大的文明古國(guó)”。印度和中國(guó)一樣，也是一個(gè)人口大國(guó)，而且人口增長(zhǎng)很快，看圖說(shuō)出印度人口已經(jīng)超過(guò)了多少億？（10億）僅次于中國(guó)，因此成為“世界第二人口大國(guó)”，學(xué)生可以把印度同中國(guó)對(duì)比，中國(guó)也是四大文明古國(guó)之一，也是人口眾多。但關(guān)于更深層次的問(wèn)題，如“人口過(guò)多會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題”？學(xué)生可能回答不全面，甚至有些學(xué)生不知道怎么回答�？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生讀教材中的統(tǒng)計(jì)圖表，繼續(xù)提問(wèn)：分析統(tǒng)計(jì)圖表，討論從表中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？總結(jié)眾多的人口對(duì)印度的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響？你想對(duì)印度的老百姓說(shuō)些什么？通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理很有興趣，會(huì)帶著問(wèn)題去思考和讀圖，并以一種非常愉快的心情去探究。

　　二、巧妙提問(wèn)能激發(fā)全體學(xué)生積極參與，深化課堂學(xué)習(xí)

　　在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，一堂課都是成績(jī)好的同學(xué)在回答問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)稍差，并不怎么喜歡舉手的同學(xué)則是事不關(guān)己。還有的課堂甚至是教師從頭講到尾，一個(gè)人唱獨(dú)角戲，教師成了課堂上的主角，學(xué)生僅僅是觀眾，很大原因還是教師在課堂上的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)。如果教師能夠巧妙地設(shè)置問(wèn)題，尤其針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生能設(shè)置不同的問(wèn)題，分層次提問(wèn)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂中，那樣，學(xué)生就成了課堂的主角，課堂效率一定能提高。如人教版八年級(jí)下冊(cè)第二章“自然環(huán)境”的第二節(jié)：氣候。這一節(jié)是初中地理中非常重要的一節(jié)，因?yàn)闅夂虻挠绊懸蛩匾约八鼘?duì)其他自然和人文要素的影響在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷出現(xiàn)，所以本節(jié)在教學(xué)內(nèi)容中有承上啟下的作用。這一節(jié)的內(nèi)容由四部分組成，“冬季南北溫差大，夏季普遍高溫”“東西干濕差異顯著”“我國(guó)氣候的主要特征”“影響我國(guó)氣候的主要因素”。在前兩部分的學(xué)習(xí)中，既要學(xué)習(xí)我國(guó)的氣溫和降水的特點(diǎn)，又要探究這種特點(diǎn)形成的原因，即主要影響要素，這些內(nèi)容有難有易，可以進(jìn)行分層教學(xué)。如在學(xué)習(xí)我國(guó)氣溫狀況時(shí)，可以提以下問(wèn)題：（1）讀《中國(guó)1月平均氣溫的分布》，找出我國(guó)冬季氣溫的最低地區(qū)和最高地區(qū)，并計(jì)算兩地的溫差，總結(jié)我國(guó)冬季氣溫的分布規(guī)律。（2）讀《中國(guó)7月平均氣溫的分布》，找出我國(guó)夏季氣溫的最低地區(qū)和最高地區(qū)，并計(jì)算兩地的溫差，總結(jié)我國(guó)夏季氣溫的分布規(guī)律。（3）為什么我國(guó)氣溫由南向北越來(lái)越低？說(shuō)明氣溫的分布主要受什么因素的影響？（4）為什么夏季最低溫出現(xiàn)在青藏地區(qū)？說(shuō)明什么因素對(duì)氣溫分布有影響？前兩個(gè)問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下所有同學(xué)都可以參與，第3和第4個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在理解的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，有的同學(xué)只要求知道主要的影響因素。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的能力，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)，采取難度逐漸遞增的方式，滿足不同層次的學(xué)生有選擇地完成自己對(duì)知識(shí)的消化理解和吸收。

　　三、巧妙提問(wèn)有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的已學(xué)知識(shí)

　　初中地理課時(shí)比較少，一般一個(gè)班為兩節(jié)課。課時(shí)少，課堂內(nèi)容含量大，學(xué)生所學(xué)知識(shí)很容易忘記。每節(jié)課在上新課之前，應(yīng)該抽一點(diǎn)時(shí)間來(lái)鞏固學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，這樣一是讓學(xué)生能夠把上節(jié)課甚至以前學(xué)的東西回憶起來(lái)，也為接下來(lái)上新課作鋪墊。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)通過(guò)巧妙提問(wèn)的形式，可把以前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)鞏固。當(dāng)然，問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理巧妙，不能僅停留在讓學(xué)生回答是或不是，這樣的問(wèn)題沒(méi)有深度和廣度，學(xué)生的思維容易僵硬，也達(dá)不到好的復(fù)習(xí)鞏固效果。如在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)四大地理區(qū)域的“自然特征和農(nóng)業(yè)”內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)可以把南方地區(qū)和北方地區(qū)做對(duì)比，西北地區(qū)和青藏地區(qū)作對(duì)比。如學(xué)習(xí)北方地區(qū)以后，在學(xué)習(xí)南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)時(shí)，先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的北方地區(qū)自然特征和農(nóng)業(yè)。首先對(duì)學(xué)生提出下面三個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)北方地區(qū)的地形區(qū)、氣候類型、土壤。（2）在這樣的自然環(huán)境下北方地區(qū)的主要耕地類型是什么？（3）主要的農(nóng)作物有哪些？這三個(gè)問(wèn)題主要是為本節(jié)課所講內(nèi)容作鋪墊，因?yàn)楸竟?jié)課主要是講解南方地區(qū)的自然特征和農(nóng)業(yè)，和北方地區(qū)有很多相似性，如都是季風(fēng)氣候、都有平原分布、都是種植業(yè)為主。又有很大差異，如氣候類型和特征、種植制度、耕地類型、農(nóng)作物等。通過(guò)上面三個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)基本進(jìn)行了回顧和鞏固。通過(guò)比較，教師可以再進(jìn)一步提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考回答：（1）找出南方的范圍。（2）找出南方主要的地形區(qū)并歸納特點(diǎn)。（3）說(shuō)出南方地區(qū)的氣候類型和特征。（4）在這樣的自然環(huán)境下，南方地區(qū)的耕地類型是什么？主要的農(nóng)作物有哪些？這樣的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，學(xué)生既鞏固已學(xué)的知識(shí)，也為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

　　四、巧妙提問(wèn)有利于引發(fā)學(xué)生積極參與探究

　　目前的課堂，很多教師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉，教師講的激情四溢，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡。這樣的課堂顯然沒(méi)有一點(diǎn)生氣和活氣，教學(xué)效果自然低下。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)人的心靈深處，都會(huì)有一種根深蒂固的需要，這種需要就是希望覺(jué)得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，尤其在青少年的精神世界中，這種需要顯得特別強(qiáng)烈�！毙抡n程提倡探究式課堂，教師如果能夠精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，大膽質(zhì)疑，就會(huì)成為高效課堂。如七年級(jí)上冊(cè)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，是初中學(xué)生感覺(jué)非常難的一節(jié)，學(xué)生上課很難理解。在學(xué)習(xí)完地球公轉(zhuǎn)的地理意義后，設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么在夏季和冬季的氣溫高低不一樣？”學(xué)生學(xué)過(guò)太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽(yáng)高度角之間關(guān)系以后，再來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。但畢竟太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)和正午太陽(yáng)高度角的概念理解起來(lái)比較困難，所以運(yùn)用起來(lái)就不簡(jiǎn)單，學(xué)生還得經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真思考。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。然后又提出更深次的問(wèn)題讓學(xué)生探究：“北半球夏半年的日數(shù)是186天，冬半年是179天。造成這種日數(shù)差異的原因是什么？”“北極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時(shí)間與南極地區(qū)出現(xiàn)極夜的時(shí)間誰(shuí)長(zhǎng)？”這兩個(gè)問(wèn)題更有難度，不一定要學(xué)生都能詳細(xì)地說(shuō)出原因，但通過(guò)探究的過(guò)程，讓學(xué)生理解了本課的內(nèi)容。探究性問(wèn)題有助于面向全體學(xué)生，保證不同水平的學(xué)生都思考，并給出自己的觀點(diǎn)和解釋，從而激活全體學(xué)生的思維。

　　總之，課堂上教師提出的問(wèn)題要來(lái)自教材，要讓學(xué)生感到親切，通過(guò)學(xué)生的回答后讓課堂更加有效。當(dāng)然，教師在備課過(guò)程中，一定要認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/773688.html

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