【摘要】
在初中地理課堂上，教師要讓學(xué)生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經(jīng)歷了這樣的探究過程后，學(xué)生的問題意識不僅實現(xiàn)了良好培養(yǎng)與鍛煉。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
初中；地理；課堂教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這既能夠讓學(xué)生積極主動地思考學(xué)到的很多知識，也會給學(xué)生的自主思考與主動鉆研提供有效的平臺。在初中地理課堂上，教師要經(jīng)常進行一些教學(xué)模式與教學(xué)理念的更新，要盡量減少教師在課堂上單一的知識講授，而是將這個過程逐漸朝著對于學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)過渡，讓學(xué)生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經(jīng)歷了這樣的探究過程后，學(xué)生的問題意識不僅實現(xiàn)了良好培養(yǎng)與鍛煉，大家對于探究后得到的知識也會掌握得異常牢固。這才是高效教學(xué)過程的良好體現(xiàn)。
一、讓學(xué)生結(jié)合興趣點進行設(shè)問
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識首先要激發(fā)學(xué)生設(shè)問的熱情，教師可以從不同方面給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生的思維在課堂上更加活躍。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點提問，以這樣的方式為出發(fā)點通常學(xué)生能夠找到很多相關(guān)問題，學(xué)生對于提出的問題的探究欲望也會更為濃厚。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)過程中，教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，可以透過一些資料的呈現(xiàn)、現(xiàn)象的描述等方法來將一些問題引入到學(xué)生的腦海中，這樣才會讓學(xué)生更積極地提出問題，自身的問題意識也得到了有效鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)《世界的氣候.氣溫和降水》一節(jié)時，我請學(xué)生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，這樣的活動貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認識到地理知識和生活有密切聯(lián)系，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與積極性也非常濃厚，大家紛紛就自己在生活中的觀察展開了各種生動形象的描述，學(xué)生迅速進入到本次課程的教學(xué)主題。在描述的過程中學(xué)生自然就產(chǎn)生了“為什么會降水”“、降水有哪些主要類型”等問題，大家的思維也更加活躍起來。這就是一個非常自然的由現(xiàn)象描述到問題引發(fā)的教學(xué)過渡，教師透過以學(xué)生熟悉的生活為出發(fā)點，很好地實現(xiàn)了對于學(xué)生思維的有效激發(fā)，并且讓相關(guān)問題隨之產(chǎn)生。學(xué)生在提出問題后教師可以進一步鼓勵學(xué)生積極思考，提出問題并尋求答案的學(xué)習(xí)過程，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以滲透在很多不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要抓住學(xué)生感興趣的一些話題來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維的活躍打下好的基礎(chǔ)。同時，在問題產(chǎn)生后要鼓勵學(xué)生積極進行思考探究，學(xué)生在解決問題的過程中會加深相關(guān)知識的體會。
二、讓學(xué)生抓住教學(xué)重點提問
讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點提問，這也是很好的一個教學(xué)展開模式。教學(xué)重點往往是課堂上需要學(xué)生有效掌握的內(nèi)容，如果能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生就這部分內(nèi)容進行設(shè)問，這會讓課堂教學(xué)的重點突出，學(xué)生也會更牢固地掌握課堂上的知識。如何能夠逐漸引發(fā)出課程教學(xué)的重點，這需要教師對教學(xué)過程進行靈活的設(shè)計。教師可以先從學(xué)生的已有認知入手，讓學(xué)生從一些自己熟悉且感興趣的話題或者問題著手，慢慢引入教學(xué)核心問題，進而引發(fā)學(xué)生的思考。教師只有讓教學(xué)過程由淺入深地進行，并且逐漸實現(xiàn)對于學(xué)生思維過程的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會一點點抓住核心知識點，并且能夠在探究的過程中實現(xiàn)對于重點知識的理解與掌握。例如：《世界的居民?世界的人口》的學(xué)習(xí)重點之一是“世界人口的增長特點”。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，我利用多媒體展示了“世界人口增長”圖，讓學(xué)生仔細觀察分析，學(xué)生自然產(chǎn)生了“世界人口增長有什么特點？“”為什么會出現(xiàn)這樣的增長特點？”等問題。這些問題學(xué)生自主讀圖表學(xué)習(xí)后，比較容易完成，透過圖表的輔助，學(xué)生也會實現(xiàn)對于這些知識的獲取。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題和由教師提出問題，產(chǎn)生的教學(xué)效果會有較大差異。學(xué)生自己提出問題是學(xué)生自主思考與探究過程的一種體現(xiàn)，在提出問題的基礎(chǔ)上再來想辦法解決問題，這則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要加強對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，這對于提升學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)都會是一種積極推動。
三、讓學(xué)生在思維產(chǎn)生障礙處提問
對于有一定思維量或者比較復(fù)雜的教學(xué)知識點，教師同樣可以鼓勵學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與交流探討，并且讓學(xué)生就自己在思維上產(chǎn)生的一些障礙提出相應(yīng)問題，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種有效教學(xué)模式。教師不能指望所有問題學(xué)生都可以自主解答，復(fù)雜的問題上學(xué)生產(chǎn)生了思維上的障礙和瓶頸，這是非常自然的現(xiàn)象。學(xué)生的這些思維障礙往往也是知識教學(xué)的重難點部分，學(xué)生在這部分內(nèi)容上的疑問會極大地加深學(xué)生對于這些問題的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和幫助后，學(xué)生在慢慢探究出問題的答案后，大家會對于這部分內(nèi)容的印象格外深刻，對于這些相關(guān)內(nèi)容的理解往往也會更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)《中國的疆域與人口?中國的人口》一節(jié)時，針對學(xué)生往往會受社會上一些人的影響，無法正確理解我國的人口基本國策的情況，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ覈丝谇闆r和獨生子女政策的了解，再出示“世界上部分國家人口狀況對比”圖“、世界上部分國家國民經(jīng)濟總值對比”圖“、世界上部分國家國民人均收入對比”圖，學(xué)生對比分析后自然產(chǎn)生了“我國存在什么人口問題？“”怎樣看待我國的人口基本國策？”等問題。這幾個問題有著一定的難度，解答過程需要學(xué)生對于我國的綜合國情有比較深入的了解。教師可以在學(xué)生提出問題后借助各種數(shù)據(jù)、信息的說明來輔導(dǎo)學(xué)生展開對于這些問題的探討，經(jīng)歷了這個過程后學(xué)生心里的疑問也會一點點化解。
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