中學(xué)生，特別是剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，認(rèn)知水平雖已達(dá)到形式運(yùn)算階段，具備一定的邏輯思維能力，但由于他們還未進(jìn)行過系統(tǒng)的物理思維的訓(xùn)練，其物理知識、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，因而其邏輯思維能力和思維品質(zhì)還很差。具體地說：

(1)思維的組織性、條理性差

中學(xué)生不善于有目的、有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行思維，遇到問題時(shí)，往往靠直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，“想當(dāng)然”的推理。例如，學(xué)生認(rèn)為“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力”;“物體浸入液體越深，所受浮力越大”;“功率越大的燈泡，其電阻越大，燈絲越細(xì)”等。

(2)思維的廣闊性、深刻性差

中學(xué)生常常是以我為中心看待事物，因而他們往往只考慮那些能直接從日常生活經(jīng)驗(yàn)中所建構(gòu)的事物的意義，而不能從多方面分析問題，抓住事物的本質(zhì)和解決問題的關(guān)鍵 初中語文。往往被個(gè)別事物的表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。例如，“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”;“重的物體下落快”、“鋼筆吸墨水”等概念的形成就是這種思維特點(diǎn)的反映。

(3)思維的靈活性、敏捷性差

中學(xué)生往往具有思維惰性，習(xí)慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據(jù)具體問題靈活選擇方法。這在運(yùn)用物理概念解決問題時(shí)，尤其突出。

(4)思維的邏輯性差

中學(xué)生往往對某些特定事物的解釋感興趣，而不關(guān)心對各種現(xiàn)象的解釋是否一致，這與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中概念模糊、關(guān)系含混、內(nèi)在一致性差的特點(diǎn)有關(guān)。例如，學(xué)過力學(xué)后，他們可以正確回答力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但同時(shí)對一個(gè)空中飛行的足球進(jìn)行受力分析時(shí)，又可能畫上一個(gè)沿運(yùn)動(dòng)方向的力。

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