我們知道,物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,初中物理實驗是初中物理知識的重要組成部分。物理實驗不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還能幫助他們加深對物理概念和規(guī)律的理解,增強記憶,同時通過物理實驗還能發(fā)現(xiàn)新的問題、獲取新的知識。因此,物理實驗教學(xué)在整個物理教學(xué)中占有重要地位。根據(jù)新課標(biāo)的要求,在教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生掌握物理實驗的基礎(chǔ)知識,還要培養(yǎng)他們進行物理實驗的基本操作技能。因此,在新課標(biāo)下,有關(guān)物理實驗的考查都是分兩部分來進行的:一是有關(guān)物理實驗基礎(chǔ)知識的考查;二是有關(guān)物理實驗基本操作技能的考查。這就要求學(xué)生對有關(guān)物理實驗的掌握不僅要能“紙上談兵”,而且還要能實際操作。如何讓學(xué)生既具有扎實的物理實驗的理論知識,又具有一定的動手操作能力呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾點入手:
一、切實做好演示實驗
物理演示實驗是教師在課堂上進行實驗操作和示范,并啟迪學(xué)生觀察、分析、歸納和總結(jié)的教學(xué)活動。它具有形象真實、生動有趣的特點,能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景,使學(xué)生感受深刻。同時它還能為創(chuàng)設(shè)物理情景、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,促進學(xué)生思維發(fā)展和能力的提高,鞏固和加深對所學(xué)物理知識的理解和應(yīng)用,訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能和動手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題等創(chuàng)造條件。俗語“百聞不如一見,百看不如一做”說的就是這個道理。因此,作為一名物理教師,首要任務(wù)就是盡一切可能,在課堂上為學(xué)生演示各種豐富多彩的物理實驗。
然而,有不少物理教師對演示實驗的重要性認(rèn)識不足,以沒有實驗器材為借口,在課堂上以講實驗、畫過程來代替做實驗。這種做法顯然與新課標(biāo)的要求相違背。那么如何做好演示實驗?zāi)?筆者認(rèn)為:第一,要目的明確,通過一個演示實驗,究竟要說明什么問題,教師必須對此十分清楚。第二,課堂演示實驗必須力求一次成功,這對于提高教學(xué)效果是極其重要的。若實驗不能一次成功,就會削弱學(xué)生的信服感。要想實驗一次成功,關(guān)鍵在于教師事先的充分準(zhǔn)備。其次還要注意實驗現(xiàn)象的能見度,盡可能讓全班學(xué)生都能看到。如若不行,可以采取輔助手段幫助實現(xiàn)。我們知道,初中物理教材有好多演示實驗(據(jù)統(tǒng)計,人教版初中物理教材中,屬于演示實驗的有五十個),甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題都可以將它搬上“講臺”進行演示,所用的實驗器材大多數(shù)可以用我們身邊的東西來代替和制作。教師還要充分利用好多媒體,把一些不容易觀察到的現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生。
二、積極營造探究實驗的探究氛圍
探究教學(xué)的代表人物是美國的教育家施瓦布,他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,并在探究問題的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他認(rèn)為教師不能把知識作為預(yù)先確定的東西,讓學(xué)生被動無條件的接受,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,構(gòu)建起一個新的更完善的知識和經(jīng)驗體系從而解決問題的過程。而探究性實驗最能體現(xiàn)施瓦布的觀點,也是實施探究性教學(xué)最有效的方法。探究性實驗強調(diào)的是學(xué)生主動獲取知識,體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法。新標(biāo)準(zhǔn)指出:“隨著課程改革的全面鋪開,科學(xué)探究越來越顯示出巨大的生命力。”顯然,科學(xué)探究既是物理課程的目標(biāo),又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。由此可見開展探究性實驗教學(xué)是多么的重要。
那么,如何做好初中物理探究性實驗教學(xué)呢?首先,要使學(xué)生明確科學(xué)探究的全過程,那就是:提出問題??猜想與假設(shè)??設(shè)計實驗??進行實驗??分析和論證??評估與交流。這里的“提出問題”是指要探究的課題;“猜想與假設(shè)”是指根據(jù)已有的理論或經(jīng)驗對問題的模型提出初步的設(shè)想;“設(shè)計實驗”就是想辦法用實驗來驗證我們的猜想與假設(shè);“進行實驗”也就是根據(jù)實驗的設(shè)計思路進行的一系列實驗活動;“分析和論證”就是根據(jù)實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象或記錄的一些測量數(shù)據(jù)進行分析,進而驗證自己的猜想與假設(shè)是否正確;“評估與交流”就是對自己的實驗設(shè)計和實驗過程進行評價,看看有沒有更好的方法以及改進的地方,同時要積極和其他組的人進行討論和交換意見。其次,在進行某一項探究性實驗時,教師始終都必須注意為學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過物理實驗進行探究性學(xué)習(xí)的過程中,鼓勵學(xué)生進行大膽的猜想并積極思考提出探究的方案,即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的探究方案,也要以表揚鼓勵為主,充分肯定學(xué)生在提出探究方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外,教師應(yīng)保護學(xué)生的好奇心、探究欲和探究性行為,允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動,讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練,并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。
三、精心組織和策劃分組實驗
分組實驗是指學(xué)生在明確實驗?zāi)康、器材和實驗步驟的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)下,在實驗室親自動手操作儀器、觀察測量、取得數(shù)據(jù)、自己分析總結(jié)的過程。在學(xué)生分組實驗中,學(xué)生是實驗的主體,必須努力創(chuàng)造條件讓他們自己動手去操作儀器,教師只作必要的示范和提示,啟發(fā)學(xué)生在實驗過程中積極地思考、分析、總結(jié),得出結(jié)論。
實驗前,首先要讓學(xué)生搞清實驗的目的、原理、方法和步驟,以免學(xué)生盲目做實驗。實驗前還應(yīng)使學(xué)生明確在實驗中主要觀察哪些現(xiàn)象,記錄哪些主要數(shù)據(jù),若沒有做好這些準(zhǔn)備工作,實驗過程將是手忙腳亂、糊里糊涂,甚至得不到正確結(jié)果。實驗開始前再進一步檢查學(xué)生對實驗?zāi)康、實驗原理是否明確,同時指出該實驗的關(guān)鍵和應(yīng)注意的問題。實驗開始時教師的講解應(yīng)簡明扼要,不要占用太多的時間,把大部分時間留給學(xué)生。
學(xué)生分組實驗容易形成“有的人做、有的人看、有的人玩”的渙散局面,如果管理不當(dāng)還會出現(xiàn)亂哄哄的局面。那么怎樣才能做到“活而不亂”,也就是既能調(diào)動學(xué)生的積極性,又能讓學(xué)生動手動腦,有次序地進行實驗?zāi)兀糠纸M的方法是至關(guān)重要的。為了使大家能有充足的時間動手操作,突出實驗的重要性,從客觀上減少“旁觀者”,在實驗器材允許的情況下,分組人數(shù)盡可能少些,兩人一組或最好有些實驗一人一組,還可以采取把學(xué)生分成小班的辦法,增加教師上課的次數(shù),而學(xué)生上課的次數(shù)并不增加。這樣能給觀察、操作、獨立解決問題創(chuàng)造條件,其他動作以及打鬧的現(xiàn)象自然會減少。在實驗的最后,用幾分鐘的時間進行總結(jié)是很有必要的,否則會“功虧一簣”。總結(jié)時對實驗過程中普遍存在的問題和關(guān)鍵加以強調(diào)和糾正,甚至做必要的討論。通過分組實驗,不僅使學(xué)生獲得了物理知識以及鍛煉了學(xué)生的動手操作能力,而且使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了質(zhì)的飛躍。
總之,實驗教學(xué)的好處是不言自明的,通過學(xué)生的親身體會,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不僅提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,也提高了課堂教學(xué)的效率。以上是筆者的點滴愚見與同行商榷。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/820844.html
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