課堂提問是教學重要的組成部分，是通過師生間的相互作用，達到學習知識、運用知識和鞏固知識等完成教學目標的目的。課堂提問是滲透在教學之中的，是有技巧的。但是，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學過程中存在著種種不合理的、不科學的課堂提問。文章以人教版地理七年級下冊《俄羅斯》一節(jié)為例，指出初中地理課堂提問常見問題及應(yīng)對策略。

一、課堂提問表面熱鬧，華而不實

在《俄羅斯》一課的教學中，出現(xiàn)了一些這樣的提問：“是不是啊？對不對��？會了嗎？”等淺層次的、可問可不問的問題。這一類問題主要集中在畢業(yè)不久的教師身上。這些問題思維含量低、沒有深度，設(shè)置太過簡單，更像是為了提問而提問，把課堂提問當作了“完成任務(wù)”，根本沒有達到課堂提問的目的。課堂提問要科學合理，要在研究學生、教材和教法的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置問題。通常情況下，要在一節(jié)課開始處設(shè)疑，以便激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習的積極性；要在知識的重點和難點處設(shè)問，這樣有助于突出重點、突破難點，有助于學生更好地接受新知識；要在結(jié)尾處提問，師生共同總結(jié)歸納知識點，同時檢驗學生知識的掌握情況。

二、課堂提問問題缺乏層次性

在《俄羅斯》一節(jié)課中，教師共提出14個問題，其中學生回答不完整、不全面的有7個問題，需要教師引導、其他學生補充完成。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是：有的問題設(shè)置太難，學生理解不了；有的問題設(shè)置缺少鋪墊，教師急于求成。這就要求教師在課堂提問時，要有層次性地提出問題，尤其對于難點內(nèi)容的提問，需要化整為零、各個擊破，把一個大問題分解成一組小問題，循序漸進地解決，最終達到突破難點的目的。針對不同的知識，課堂提問可分為低級與高級兩大類。低級提問針對的是不需要學生深入思考、判斷較容易的知識；而高級提問則針對的是需要學生深入思考，把“舊知”遷移轉(zhuǎn)換到“新知”，進而做出判斷的知識。據(jù)此，教師可以采取有針對性的提問，把不同難度的問題對應(yīng)地提問給不同層次的學生，使每一位學生都能獲得展示自我的機會，都能得到發(fā)展。

三、課堂提問的方法不當

在《俄羅斯》一節(jié)的教學中,教師共提出14個問題，其中有4個問題提問方法不夠合理，導致學生不知如何作答。針對這類問題，要求教師課堂提問的方法要得當。一方面，提出的問題要具有吸引力，能夠激發(fā)學生思考；另一方面，提出的問題不能過于復雜，避免學生不知道究竟在問什么，更不知道怎么回答。當遇到比較復雜的問題時，可以將其分解為幾個小問題，引導學生層層推進，最終得出正確答案。

四、課堂提問的時機選擇不當

在《俄羅斯》一節(jié)的教學中,教師讓學生觀看視頻，然后，教師針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出了問題。教學設(shè)計得很好，可就是教師提問的時機選擇不當，在學生看完視頻后才提出問題，導致學生看視頻沒有針對性。類似的問題在其他的課堂上也出現(xiàn)過。有的教師課堂提問時，先點學生名字再提出問題，好像問題是為某學生“量身定制”的，和其他學生無關(guān)；還有的教師課堂提問時，剛一拋出問題，學生還沒來得及思考和討論就讓學生作答。這些都體現(xiàn)出課堂提問的時機選擇不當，效果也大打折扣了。因此，我們教師在課堂提問時一定要選擇好時機，要避免隨意性。課堂上“什么時候問”“問什么”“向誰提問”必須建立在對教學內(nèi)容、教學目標和學情分析的基礎(chǔ)上。

五、課堂提問過分依賴教案而缺乏隨機應(yīng)變

在教學中，有的教師“一個教案走遍天下”，對于不同層次的學生、不同時期的學生，都用同一個教案，并且過分依賴教案，缺乏隨機應(yīng)變。學生是有差異的，我們教學不可能“一個教案走遍天下”。所以，課堂提問環(huán)節(jié)，教師要對學生傾注更多關(guān)注，并盡量走下講臺，深入學生中間，關(guān)注學生的反饋，這是教學的契機，是進一步深化教學的出發(fā)點。滿意的反饋是進一步深入教學的基礎(chǔ)，不全面的反饋需要進一步加以完善，錯誤的反饋需要教師和學生共同找出問題的癥結(jié)。教學中的“生成”是鮮活、寶貴的資源，是不容忽視的。

六、結(jié)語

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是有技巧的，它是教學重要的組成部分，影響著學生的認知和教學目標的達成。這就要求教師不斷地反思、改進課堂提問，以科學合理的課堂提問打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/851619.html

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