義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略有很多，其中推理式教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。推理過程中嚴(yán)密的邏輯性也充分體現(xiàn)出生物學(xué)是一門科學(xué)課程。由學(xué)生自己分析推理出的生物學(xué)事實(shí)也反映了生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，如生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)、生物的整體性、生命活動(dòng)對立統(tǒng)一、生物進(jìn)化等觀點(diǎn)。理解了這些觀點(diǎn)，學(xué)生對事實(shí)性知識(shí)的理解更深刻，在以后的學(xué)習(xí)和生活中也可以應(yīng)用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)來分析解決錯(cuò)綜復(fù)雜的生命現(xiàn)象和規(guī)律。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在初中生物課堂上利用推理式教學(xué)能夠較順暢地向?qū)W生滲透上述觀點(diǎn)。下面以結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)和生物進(jìn)化的觀點(diǎn)為例，淺述初中生物推理式教學(xué)滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐。

1、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人教版初中《生物學(xué)》的很多章節(jié)都滲透了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，課標(biāo)中的一級主題“生物圈中的人”和“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”涉及較多。以人教版初中《生物學(xué)》七年級下冊“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)為例，“肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”主要有3點(diǎn)：①肺泡數(shù)量多，表面積大；②肺泡外面包繞著豐富的毛細(xì)血管；③肺泡壁和毛細(xì)血管壁很薄，只由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成。

如何讓學(xué)生自己分析推理出這三個(gè)特點(diǎn)呢？教師可設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理（表1）。

在教師有針對性的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)肺泡的功能順利推理出肺泡應(yīng)具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。實(shí)踐證明，經(jīng)過思考的事實(shí)性知識(shí)比教師直接講述讓學(xué)生理解得更加深刻，學(xué)生記憶得也更牢固。在根據(jù)肺的功能推測其結(jié)構(gòu)特征的過程中也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)

生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在課標(biāo)的一級主題“生物與環(huán)境”和“生物的多樣性”主題中，初一和初二的生物學(xué)教材提供了較多的動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的實(shí)例說明其與生活環(huán)境的適應(yīng)。

以人教版初中《生物學(xué)》八年級上冊“陸地生活的動(dòng)物??蚯蚓”為例，關(guān)于蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的知識(shí)多、散，不利于學(xué)生記憶，用“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)可以建立起這些貌似零散的生物學(xué)事實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)觀點(diǎn)。通過生活經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，學(xué)生了解到蚯蚓生活在富含腐殖質(zhì)的濕潤土壤深層，教師設(shè)計(jì)的問題可以圍繞“為什么蚯蚓能夠在富含腐殖質(zhì)的濕潤土壤深層中生活”這一核心問題展開，使學(xué)生在思考核心問題的過程中，了解蚯蚓的食性（以土壤中植物的枯葉、朽根及其他有機(jī)物為食）、運(yùn)動(dòng)方式（在土壤中蠕動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是肌肉、剛毛和環(huán)狀體節(jié)）、呼吸方式（濕潤的土壤能夠保持其體壁濕潤，利于其進(jìn)行體壁呼吸）、維持體溫的方式（蚯蚓是變溫動(dòng)物，只有在土壤深層才能使其體溫相對穩(wěn)定）等事實(shí)性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蚯蚓因?yàn)榫邆渖鲜鼋Y(jié)構(gòu)或生理功能，才能夠在地下穴居，確立了“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

3、進(jìn)化的觀點(diǎn)

所有的生命都是相互聯(lián)系的，這種親族關(guān)系的基礎(chǔ)就是進(jìn)化。進(jìn)化是統(tǒng)一生物學(xué)的主題，而非僅僅體現(xiàn)在初中生物教材中的某一章節(jié)。人教版初中《生物學(xué)》七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，通過資料分析了解了生物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問題：“為什么生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存的環(huán)境如此適應(yīng)？”或以某個(gè)學(xué)生們熟悉的動(dòng)植物（如長頸鹿）為例讓學(xué)生們分析推理，設(shè)計(jì)問題如下：

①長頸鹿的頸在遠(yuǎn)古時(shí)代并不像現(xiàn)在這么長，為什么長頸鹿現(xiàn)在的脖子這么長？

②古代鹿的脖子短只能吃到低矮處的植物，如果低矮處的植物吃光了怎么辦？

③鹿群中頸稍長的個(gè)體與頸短的個(gè)體相比，哪個(gè)更易存活？

④經(jīng)過多代之后，鹿群的頸長可能發(fā)生什么變化？經(jīng)過教師問題串的引導(dǎo)，學(xué)生們一步步分析推理出長頸鹿長頸形成的原因，不僅認(rèn)同了現(xiàn)今的動(dòng)植物具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能都是億萬年進(jìn)化的結(jié)果，也盡早糾正了某些人“用進(jìn)廢退”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

初中生物的教學(xué)實(shí)踐中，某些生物學(xué)知識(shí)并不僅僅反映一個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)，而是同時(shí)體現(xiàn)多個(gè)生物學(xué)基本觀點(diǎn)。如人教版初中《生物學(xué)》八年級上冊“水中生活的動(dòng)物”，以魚為代表分析了魚類適應(yīng)水中生活的結(jié)構(gòu)，其中學(xué)生都清楚魚鰓是魚類在水中進(jìn)行氣體交換的器官，但是對于魚鰓的結(jié)構(gòu)及其進(jìn)行氣體交換的過程大多不清楚。教師可設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生分析（表2）。

在這些問題提出后，學(xué)生應(yīng)用類比推理的方式，聯(lián)系肺完成氣體交換的結(jié)構(gòu)特征分析出魚類的鰓一定具有能擴(kuò)大與水接觸面積的結(jié)構(gòu)（鰓絲），含有大量的毛細(xì)血管（運(yùn)輸氣體的通道）；根據(jù)生物的結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng)的觀點(diǎn)，首先分析陸地與水環(huán)境的差別，進(jìn)而推理魚類應(yīng)該具備什么結(jié)構(gòu)才能逐一適應(yīng)陸地環(huán)境；最后教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚類為了登陸必須發(fā)生的結(jié)構(gòu)形態(tài)的改變，反映了上億年前魚類的某一支進(jìn)化成陸地生物的歷程。學(xué)生在推理魚鰓適于在水中進(jìn)行氣體交換的過程中，同時(shí)接受了結(jié)構(gòu)與功能的一致性、結(jié)構(gòu)對環(huán)境的適應(yīng)及生物進(jìn)化的生物學(xué)觀點(diǎn)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/860224.html

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