傳統(tǒng)的地理教學與實際聯(lián)系不夠緊密，因此以當前的課程標準和地理課程資源為基礎，在地理教學實踐積極尋求并踐行多種教學方法，避免理論的空洞，提出初中地理情境體驗教學，考慮學生的實際情況，達到實現(xiàn)學生知情的統(tǒng)一，呈現(xiàn)地理課堂的一片活力。

　　一、有關地理情境體驗教學

　　情境一詞，并不是新概念�！扒榫场迸c“教學”結合在一起稱“情境教學”，“作者胸有境，入境始與親”是對情境體驗教學最好的一種解釋，為了更好地進行地理課堂教學，我們從構建良好的課堂教學情境入手，認真組織教學結構，關注課堂教學“教”對于情境的創(chuàng)設，引發(fā)的“學”的體驗性學習，以學生的體驗和反省、感悟為組織依據(jù)，實現(xiàn)師生之間生命與生命的交流、溝通。沒有理論支持的實踐是盲目的，情境體驗教學的哲學基礎是兩個或兩個以上的主體間行為，充分表現(xiàn)了教育是一種生活需要。相關的教學理論依據(jù)建構主義學習理論、情境與體驗理論的指導。地理情境體驗教學遵循有關的理論，即以“情”為紐帶，以“思”為核心，特別強調“體驗”的作用。自新課改以來，這種趨勢更加明顯。情境體驗過程也是學生心理活動的過程，我們現(xiàn)在來具體地進行說明，其過程表現(xiàn)為：創(chuàng)境是情境體驗教學的啟示；接下來才能實現(xiàn)感悟，它是情境體驗教學的核心；然后進行的過程是生成，即情境體驗教學的重要環(huán)節(jié)；最后我們稱之為升華，即是情境體驗教學的結果。

　　二、有關地理情境體驗教學適應性和互利性

　�。ㄒ唬┻m應性

　　由初中學生對地理情境體驗教學的興趣，以初一、初二的學生和地理教師為研究對象，來反映情境體驗教學的適應性。總結我們收集的調查結果，在提到地理情境體驗教學時，所得到的測試結果是：學生們都認為地理情境體驗教學的教學效果好，認為素材有趣，教法有趣，氛圍輕松，并表示喜歡這樣的地理學習。地理教師對地理情境體驗教學的評價非常好，教師有成就感。這樣地理教師就能優(yōu)化地理課件，并設計出新穎的地理教學，搜集到很多有趣的視頻和圖片等素材，能在第一時間抓住學生的興趣。地理教師是情境體驗教學的主體，教師會積極地考慮更新更好的地理教學設計。地理情境體驗教學的想法簡單易于接受，會與時俱進地走在時代的前面，實現(xiàn)從教學反思到理論吸取。

　�。ǘ�）互利性

　　地理課程資源概念較為寬泛，內容豐富。初中地理課程資源利于情境的創(chuàng)設，真正促進學生的健全發(fā)展，有利于實施地理課程或者實現(xiàn)地理課程目標。可使教學不再拘泥于教科書和教學參考書，為學生的體驗提供源泉，在生活挖掘各式各樣的地理課程資源，能更好地促進學生知情統(tǒng)一學習目標實現(xiàn)。初中地理課程的三維目標豐富了體驗的內涵，不再強求科學的系統(tǒng)性，強調“過程與方法”，注重學生學習過程的積極體驗，使學生在過程中構建合理的地理知識結構，發(fā)展地理學科能力。地理課涵蓋著廣泛的情感態(tài)度與價值觀，使學生愉悅地領略了各地優(yōu)美的風光，從中建立、擴展地理知識體系。結合情境體驗教學運用給初中地理教學帶來積極影響，地理情境體驗教學以生命為關注點，針對傳統(tǒng)地理教學中的過分重視教學任務，實現(xiàn)寓情感于學習中，具有積極的意義。它將學生的幸福度放在第一位，在教學活動中綜合構建教學環(huán)境要素，制定師生共同期待的目標，讓學生做學習場的主人，讓教材在理解和超越中重建，教師作為教學活動的引領者。減少了教師對課堂完全預設的成分，并通過體驗來決定學生的知情發(fā)展。改變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生勇于創(chuàng)新。學生自主構建，有利于去發(fā)現(xiàn)學生中的“閃光點”，激發(fā)學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。地理情境體驗教學在地理教學中具有優(yōu)勢，它是有目的地踐行初中地理課程標準的要求，避免在地理教學中輕知識重情境，引導學生抓住教學內容展示中的關鍵內容。

　　三、初中地理情境體驗教學的建議

　　如何進行初中地理情境體驗教學的創(chuàng)境呢？首先認知矛盾是設置情境的好素材。地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到很多有關素材，引起學生探究興趣和學習愿望，首先要引起學生的無意注意，到學生自身形成一定的有意注意；教師可以利用直觀教具創(chuàng)設情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍讓學生通過觀察和動手操作來理解，積極地參與到教學活動中，比如地球儀是地球的模型，能較為真實地展示地球的概況；在地理課堂上進行實踐活動，讓學生參與實踐活動，突破教室中教師講授書本知識的局面，比如可以利用地圖由學生和教師共同設計一些實踐活動，如提前布置了一個任務—熟悉校園，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，在紙上畫出平面圖，學習生活中有用的地理，還可以在同學們的作品中選取案例進行點評，激發(fā)學生的思維活動，學以致用，為學生的地理學習增添一些活力。利用探究的創(chuàng)境策略把原本抽象的事物形象化。地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事，在探究中讓學生感受，易于被學生接受。地理教師可以選擇適當?shù)膬热�，帶領學生去實地測量與調查，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感。創(chuàng)設一些問題或引導學生產(chǎn)生疑問提高未來公民必備的素質，樹立合理的資源觀，讓學生在解答過程中進行地理知識的鞏固。感悟是學生的心理層面上的，要實現(xiàn)初中地理情境體驗教學的感悟，是學生對創(chuàng)設的地理情境進行的思考與感知。感悟是教學中的重要環(huán)節(jié)。要讓學生感覺到學習新知識的作用，在充分感受后，感受點會逐步增多，使學生的創(chuàng)造意識越來越強烈。營造平等對話的地理教學環(huán)境，要充分發(fā)揮學生的地理學習主體性，把握和捕捉到地理內容中隱含的意義，讓教師與學生在情境中同步體驗，讓學生建立社會責任感。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/862201.html

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