【設(shè)計意圖】地理科學(xué)體系不僅是作為地理課程的內(nèi)容體系,而且是關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學(xué)生生活實際問題,充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣和個體發(fā)展的需要,注重地理技能、能力和地理思想的培養(yǎng),倡導(dǎo)合作探究式的課堂問題動態(tài)生成的學(xué)習方式,這無疑為地理教師創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動創(chuàng)造了條件。美國教育家杜威主張課堂“教學(xué)即生活”“問題即課堂”“課堂即生活”等。筆者以“地中海氣候特征及其成因為例”的課堂教學(xué)片斷,嘗試通過“課堂問題動態(tài)生成”新教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)問題動態(tài)生成的學(xué)習情境,體現(xiàn)這一課堂教學(xué)思路。
【學(xué)習內(nèi)容】人教版高中《地理》必修1第二章《地球上的大氣》第二節(jié)“氣壓帶和風帶??氣壓帶和風帶對氣候的影響”。
【課程標準】繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖,說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。
【學(xué)習要求】舉例說明氣壓帶、風帶的分布及移動規(guī)律對氣候的影響。
【教學(xué)思路】通過學(xué)生日常生活中所見所聞的典型水果或植物的特征激發(fā)學(xué)生豐富的想象,通過小組合作討論找出其生長的地理環(huán)境特征,尤其是氣候環(huán)境特征,從而引出氣候的形成原因。
【教學(xué)片段】在講地中海氣候的特征及其成因時,師生研討后一起創(chuàng)設(shè)了以下課堂問題動態(tài)生成的學(xué)習情境:
師:出示兩張圖片:圖1:地中海沿岸的柑橘(果皮厚)
圖2:地中海沿岸的油橄欖(根系深)
圖1 地中海沿岸的 圖2 地中海沿岸的
柑橘(果皮厚) 油橄欖(根系深)
(源自人教版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書地理第二冊第36頁圖14.8)
師:請問,為什么地中海沿岸的柑橘果皮比較厚,油橄欖的根系發(fā)達而且生長得很有“深度”呢?
生:柑橘皮厚是為了減少水分的蒸發(fā),油橄欖根系發(fā)達并且生長得很深是為了汲取更多的水分,就像沙漠中的駱駝刺一樣。
生:我國南方的水果皮較厚,北方水果皮較薄,這跟我國南方地區(qū)屬于亞熱帶季風氣候炎熱、蒸發(fā)量大有關(guān),另外就是水果皮厚可以保持水果內(nèi)部的水分。
師:你們回答得很正確。請問,地中海地區(qū)降水很稀少嗎?
在學(xué)生思考過程中,教師出示“地中海地區(qū)羅馬的降水量和氣溫月份分配圖表(圖3)”。
圖3 羅馬的降水量和氣溫月份分配圖表
(源自人教版課程標準實驗教材高中地理必修1第42頁圖2.16)
生:降水不少。
師:降水不少,那柑橘果皮為什么要長那么厚?請同學(xué)們繼續(xù)分析羅馬的降水量和氣溫月份分配圖表,討論其原因。
生:從圖示中看到,羅馬的氣溫生7月份最高,達26℃左右,1月份最低,5℃左右。而降水是10、11、12月份降水較多,7、8月份較少。當?shù)刂泻Ｑ匕兜貐^(qū)夏季高溫少雨季節(jié)時,而此時正是柑橘生長的季節(jié),果皮長的厚點可以減少夏季干熱時水分的蒸騰。
生:地中海沿岸的油橄欖在夏季生長時也需要大量的水分,為了適應(yīng)生長環(huán)境,根系必須向深處發(fā)展,以便吸取更多的水分。由此可見,地中海沿岸的植物特征與地中海氣候密切相關(guān)。
師:你講得很好!(同學(xué)鼓掌)那為什么這兒夏季炎熱干燥,冬季溫和多雨呢?請同學(xué)們讀圖思考(出示圖4地中海氣候成因圖)。
圖4 地中海氣候成因圖
生:夏季,地中海區(qū)受副熱帶高氣壓帶控制,氣流下沉,天氣晴朗。冬季,地中海區(qū)受西風帶的影響,西風從大西洋帶來溫濕的空氣,形成較多的降水。
師:為什么地中海區(qū)冬季會受到西風帶的影響,而夏季不會?出示圖5地球上的氣壓帶和風帶模式圖,圖6地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)變化示意圖。
圖5 地球上的氣壓帶 圖6 地球上氣壓帶和風帶
和風帶模式圖 的季節(jié)變化示意圖
(分別源自人教版課程標準實驗教材高中地理必修1第37頁圖2.10、第39頁圖2.11)
生:夏季,太陽直射點北移,氣壓帶、風帶也北移,30°N?40°N的大陸西岸受副熱帶高氣壓帶控制;冬季,太陽直射點南移,氣壓帶、風帶也南移,30°N?40°N的大陸西岸受西風帶的影響。地中海及其周圍地區(qū)剛好處于30°N?40°N的亞歐大陸西岸。因此,冬季受西風帶的影響,降水較多,而夏季受副熱帶高氣壓帶控制,天氣晴朗。
師:請學(xué)生總結(jié)地中海氣候的特征及成因,如下表1。
表1 地中海氣候的特征及成因
【評析】隨著新課程改革的推進,我們需要重新審視過去的課堂教學(xué)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,啟發(fā)學(xué)生思維,“使教師因此而少教,學(xué)生因此而多學(xué),讓校園充滿著歡樂”(夸美紐斯語),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重過程教學(xué),改變被動接受知識的局面,切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,這才是“減負增效”的根本所在。
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者�！眮喞锸慷嗟略f:“思維從問題、驚訝開始�！爆F(xiàn)代教學(xué)理論認為:教學(xué)的實質(zhì)是以發(fā)展學(xué)生的智能為主,課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,即“教為主導(dǎo),學(xué)為主體,思維訓(xùn)練為主線”。它的模式為“刺激?啟動?反應(yīng)”。
【教學(xué)反思】在本案例中,學(xué)習情境從兩張圖片開始,以感性的材料激起學(xué)生的好奇心,啟發(fā)學(xué)生思維。從柑橘的果皮厚、油橄欖的根系深這一表面現(xiàn)象著手,步步設(shè)疑,層層推進,找出根本原因。教學(xué)處在情境問題→思維探索→結(jié)論→評析或矯正→情境問題……的師生節(jié)奏性的互動之中。課堂上教師始終是導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)演”,學(xué)生是主角,他們在情境問題中探索、思維、討論,自己發(fā)現(xiàn)或歸納出結(jié)論,學(xué)得主動。學(xué)生在通過自己的努力解決問題后,獲得成功感,從而激起更強的求知欲望。
地理知識來源于生活、生產(chǎn),又為生產(chǎn)和生活服務(wù),學(xué)習對生活有用的地理是《課程標準》的一大要求,“圍繞和地理相關(guān)的生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,學(xué)生通過運用自己所學(xué)到的地理知識來解決身邊遇到的地理問題,他們會感到地理知識不是死的東西,而是和自己生活息息相關(guān)的”。從現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和地理事實入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習地理的重要性,又有助于學(xué)生運用所學(xué)地理知識解決現(xiàn)實生活中的地理問題。
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