21世紀是創(chuàng)新的世紀，新世紀的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。進行地理教學(xué)，也要對學(xué)生個體潛在的能力和智慧進行積極的挖掘和發(fā)揮，并使其身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，談幾點體會。
一. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和參與意識
筆者認為，素質(zhì)教育的要點之一是讓學(xué)生主動地學(xué)習，發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)更好地促進學(xué)生的智力的發(fā)展。編寫恰當和適量的練習，指導(dǎo)學(xué)生自讀課文完成練習，是課堂教學(xué)達標的一種行之有效的方法。
九義初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容，都可以以練習的形式讓學(xué)生預(yù)習課文，改變過去一味教師講解，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教法。這種方式，不但使學(xué)生自主學(xué)習，而且有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。通過這種方式，一般性的知識學(xué)生能自己掌握，使教師完成教學(xué)任務(wù)顯得輕松，提高了學(xué)習效率。
現(xiàn)行初中地理教材中，安排有許多活動，指導(dǎo)學(xué)生完成這些活動，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。
二. 指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維
筆者認為，利用地圖進行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學(xué)生進行能力訓(xùn)練的主要途徑。
首先，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：（1）看圖例，識記地理事物符號；（2）從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。
其二，通過讀圖，使地理知識空間化、具體化，把讀圖與學(xué)習地理知識緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學(xué)生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個地形單元。通過讀第二幅圖，學(xué)生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學(xué)生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識重點，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的知識體系，應(yīng)要求學(xué)生強化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學(xué)生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識。
其三，通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進一步地理解這兩種氣候的特點，使學(xué)生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識準備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學(xué)生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學(xué)生的新思維。
三.突出重點，質(zhì)疑解難
地理學(xué)科與其它學(xué)科一樣，每一章節(jié)都有其重點和難點。進行地理教學(xué)，同樣要突出重點，突破難點。抓住了重點，突破了難點，就抓住了主要矛盾，就會收到較好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是面面具到地講解知識，學(xué)生被動接受知識。這種方式，學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)�，F(xiàn)在的創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心，我們應(yīng)把原來的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體的問題啟發(fā)式教學(xué)，把原來的面面具到的主講變?yōu)榫v，質(zhì)疑解難。
例如世界地理“巴西”一節(jié)的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發(fā)展的經(jīng)濟”就是教學(xué)的重點。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖、歸納總結(jié)時，都應(yīng)作為重點講授和重點分析。在分析講授這幾個重點時，首先應(yīng)做到精講，抓住問題的關(guān)鍵，解決學(xué)生共同感到困難的問題；其次要注意知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；同時又把巴西的國情和我國的國情類比，把巴西開發(fā)內(nèi)地與我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系，滲透國情教育。
四.檢測補救
在地理教學(xué)中，完成了地理知識的傳授以后，并不算教學(xué)任務(wù)的完成，還要對學(xué)生學(xué)習地理知識的情況進行檢測，考察教學(xué)效果，效果差的還要進行矯正和補救。對學(xué)生學(xué)習情況的測評和補救，可采用如下幾種方式：
1.測評讀圖：抽學(xué)生說出需要識記的地理事物，簡答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。
2.重點知識的測評：重點識記的地理事物，重點知識及原理等，應(yīng)以選測題，提問簡答形式進行測評。
3.從運用知識的角度進行測評，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
這樣的練習和反饋，有利于學(xué)生個性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/965960.html
相關(guān)閱讀：初中地理課堂異步教學(xué)法運用