【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)詩(shī)詞地理知識(shí)整合
【內(nèi)容摘要】根據(jù)課改的要求,新版教材的教學(xué)中,應(yīng)“加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性,淡化學(xué)科界限,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系,增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)和方法上的聯(lián)系”;“重視發(fā)展學(xué)生的搜集處理信息的能力、自主獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力”�；诖�,我在初中地理教學(xué)中,以“自主、合作、探究”的教學(xué)模式為依托,大力加強(qiáng)詩(shī)詞與地理教學(xué)的整合,收到良好的教學(xué)效果,充分培養(yǎng)了學(xué)生課標(biāo)中要求的各種能力。
地理學(xué)科,一個(gè)文理性質(zhì)兼?zhèn)渚C合性很強(qiáng)的學(xué)科�；趯W(xué)科這一特點(diǎn),我在初中地理教學(xué)中,大膽嘗試與語文詩(shī)詞的巧妙結(jié)合,以達(dá)知識(shí)間的有機(jī)整合。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,使學(xué)生在橫生的樂趣中,深入理解并挖掘教材意境,探究創(chuàng)新,以求達(dá)到滿意的課改實(shí)效。
一、詩(shī)詞巧用,貼切生動(dòng),教學(xué)生花
例如,《黃河的治理》“地上河”部分的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)過這樣的問題:“請(qǐng)大家識(shí)圖,試用一句詩(shī)詞來描述黃河‘地上河’的情景�！眴栴}一提出,學(xué)生們真是:七嘴八舌不�？�,妙語如珠說黃河。在眾多的描述中,大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩(shī)句。本來這句詩(shī),是形容黃河發(fā)源地之高,在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述,既形象生動(dòng),又言簡(jiǎn)意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺,表達(dá)的淋漓盡致,加上黃河“地上河”圖片的幫助,學(xué)生們想象力的發(fā)揮,便對(duì)黃河“地上河”的意境,有了更清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。再者,這句熟悉詩(shī)詞的運(yùn)用,不僅課堂氣氛十分活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十足,而且學(xué)生對(duì)黃河下游形成的“地上河”的理解,成為易事。更值一提的是:語文詩(shī)詞與地理教學(xué)的結(jié)合形式,成為學(xué)生們津津樂道、久久不忘之事。
另外,在《天氣及其影響》部分的學(xué)習(xí)中,我曾經(jīng)布置過這樣的作業(yè):“請(qǐng)同學(xué)們課下收集、整理有關(guān)描寫天氣現(xiàn)象的詩(shī)詞,課上以小組為單位加以展示�！贝秸n上,學(xué)生們興致極高地拿出了收集到的詩(shī)詞資料,踴躍而自豪地展示,同樣收到了滿意的教學(xué)實(shí)效。例如,描寫雨的詩(shī)詞:“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”……描寫風(fēng)的詩(shī)詞:“秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起”、“二月春風(fēng)似剪刀”、“吹面不寒楊柳風(fēng)”……描寫雪的詩(shī)詞:“柴門聞犬吠,風(fēng)雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩(shī)詞,“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”;描寫“霜”的詩(shī)詞,“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花,”;描寫“晴”的詩(shī)詞,“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”……這樣,使學(xué)生們?cè)跇O高的學(xué)習(xí)興趣中,很快掌握了自然界存在的各種天氣現(xiàn)象,又把語文學(xué)科與地理學(xué)科有機(jī)地融合在一起。既達(dá)到了知識(shí)間的整合,又促進(jìn)了二學(xué)科的共同提高;同時(shí)通過資料的收集、整理,巧妙地把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,由課內(nèi)延伸到課外,將課堂延伸到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度,更培養(yǎng)了學(xué)生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。
二、地理知識(shí)解詩(shī)意,活學(xué)妙用,興趣無窮
教學(xué)中,有時(shí)巧借一句趣語,授課會(huì)增加幾分詼諧;妙用一句詩(shī)詞,課堂更變得形象生動(dòng)、趣味無窮。用地理知識(shí)巧解語文詩(shī)詞的意義,不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)熱情極高,課堂會(huì)更加深化;而且也大大提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
例如,《地球運(yùn)動(dòng)》部分的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后,我實(shí)施了這樣的活動(dòng):展示毛澤東詩(shī)詞“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”以及探究問題“請(qǐng)同學(xué)們分析詩(shī)詞中包含的地理意義?”經(jīng)過同學(xué)們小組內(nèi)激烈的討論,很快得到答案:“坐地日行”包含著地球自轉(zhuǎn)的地理意義;“八萬里”包含了地球的最大周長(zhǎng)──赤道約為4萬千米的地理意義;詩(shī)詞說明了地球自轉(zhuǎn)一周所行的路程�！把蔡臁卑厍蛟谔炜罩械淖赞D(zhuǎn)和公轉(zhuǎn);“一千河”說明天空中的無數(shù)星河。
再如,同學(xué)們也利用地理課上學(xué)到的“海拔每升高100米,氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識(shí),充分理解了“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩(shī)詞中,包含的因海拔高低的變化,引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。
通過以上的地理教學(xué)活動(dòng),同學(xué)們利用已學(xué)的地理知識(shí),巧解出詩(shī)詞中包含的地理意義,使地理知識(shí)正向遷移。學(xué)生們既獲得了一份地理知識(shí)之外的意外收獲,又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大興趣。
三、詩(shī)詞引用,探究趣味更濃
例如,《長(zhǎng)江的開發(fā)》“水能寶庫(kù)”部分的處理:學(xué)生們通過小組內(nèi)讀圖、分析討論、合作理解、找出長(zhǎng)江“水能寶庫(kù)”主要位于上游河段。此時(shí),我不失時(shí)機(jī)地追問:“為什么長(zhǎng)江上游河段水能資源如此豐富呢?”學(xué)生們結(jié)合識(shí)圖,經(jīng)過小組內(nèi)小段時(shí)間的討論,得到答案:“長(zhǎng)江上游河段水能資源豐富,是因?yàn)樘幱谝�、二�?jí)階梯與二、三級(jí)階梯兩兩階梯的交界處,所以河流的落差大,水流湍急,水能資源豐富�！边M(jìn)而,我繼續(xù)啟發(fā)到:“三峽處水能資源巨大,大詩(shī)人李白也曾有詩(shī)為證,想想是哪首詩(shī)呢?”話音剛落,學(xué)生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦:“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還,兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山�！边@時(shí)我也被同學(xué)們高漲的地理熱情深深感染,便補(bǔ)充:“一聲猿叫未停,小船已過千萬重山。雖是夸張,但也道出三峽處水流的湍急,水能的巨大。所以毛澤東早在1956年,就有要在三峽處建立一個(gè)大型水利樞紐工程的規(guī)劃,有《水調(diào)歌頭?游泳》詩(shī)詞為證。哪位同學(xué)知道,詩(shī)詞中的哪些句子,體現(xiàn)了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢?”這時(shí),一位男生舉手站起大聲朗誦道:“更立西江石壁,截?cái)辔咨皆朴?高峽出平湖。”本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行到這里,同學(xué)們那種對(duì)所學(xué)知識(shí)的陶醉與滿足,不言而喻;對(duì)三峽處巨大水能的自豪與合理開發(fā),也嘆服無比。這樣的課堂教學(xué),自然是教學(xué)實(shí)效、思想教育雙豐收。
還如,中國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)的分析中,學(xué)生們利用分層設(shè)色地形圖上顏色的變化,層層深入的討論、探究,推出中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)是:“西高東低,大致呈三級(jí)階梯狀分布。”隨即我展示了以下詩(shī)詞:“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”、“滾滾長(zhǎng)江東逝水”、“大江東去浪淘盡”、“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”等,請(qǐng)同學(xué)們說出詩(shī)詞中包含的地理意義?學(xué)生們迅速搶答:“許多大河自西向東流,注入太平洋,是因?yàn)槲覈?guó)地勢(shì)西高東低的緣故�！蔽依^續(xù)追問:“我國(guó)這樣的地勢(shì)特點(diǎn),會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生什么影響呢?”學(xué)生們開動(dòng)腦筋,小組內(nèi)快速討論,提取信息,繼而派代表?yè)尨?“我國(guó)的地勢(shì),使同一緯度地區(qū),大致氣溫東高西低,降水東多西少�！边@樣,通過環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié),充分印證了我國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn),也使同學(xué)們加深了我國(guó)地勢(shì)特征與我國(guó)河流流向、氣候特征之間關(guān)系的理解,同時(shí)使學(xué)生們充分體會(huì)了探究的樂趣和意義,也培養(yǎng)了他們分析、解決的問題能力,歸納、合作、探究、語言表達(dá)等綜合能力,更使學(xué)生們逐漸形成創(chuàng)造性探究事物和解決問題的興趣和態(tài)度。
語文詩(shī)詞與地理知識(shí)巧妙結(jié)合的例子還很多,如:利用“天蒼蒼野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊”的古詩(shī)詞,來理解碧草青青、羊肥牛壯的草原景觀;借助“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句,來想象塔里木盆地內(nèi)沙漠漫漫的景色,利用“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”的詩(shī)詞,來體會(huì)我國(guó)東部深受夏季風(fēng)的影響,從而造成我國(guó)季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)內(nèi)景象的不同等等;不一一列舉。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)倍感有趣,教學(xué)效果頗佳,而且學(xué)生積累的詩(shī)詞寶庫(kù)自然得到了挖掘,語文技能也會(huì)大大提高,從而達(dá)到地理知識(shí)與語文知識(shí)的有機(jī)整合。學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氣氛中,詩(shī)詞的陶冶下學(xué)習(xí),既學(xué)到了地理知識(shí),又培養(yǎng)了地理、語文的雙重能力,更養(yǎng)成了學(xué)生們主動(dòng)參與,合作探究、資料收集等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以,我把教學(xué)點(diǎn)滴,總結(jié)出來,告之大家;請(qǐng)你一試,以體會(huì)其中之奧妙。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/988784.html
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