有一群孩子，從小學(xué)到高中畢業(yè)，書包里的學(xué)習(xí)用書和作業(yè)本，隨著學(xué)期的變更不斷更新，唯獨(dú)有一本小筆記本始終伴隨著。翻開本子，從稚嫩到蒼勁有力的一行行文字里所記載的，都是他們近幾年學(xué)習(xí)、生活過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——進(jìn)步后老師及時(shí)的鼓勵(lì)，克服困難后自己的成就感，幫助同學(xué)后愉快心情的流露，參加各級(jí)比賽為集體爭(zhēng)光后的喜悅……
原來，這群孩子很小的時(shí)候，他們的班主任發(fā)現(xiàn)班里有很多學(xué)生因?qū)W習(xí)吃力而產(chǎn)生了灰心的情緒，為了幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這位敬業(yè)愛生的老師想出了一條妙計(jì)——開辦“快樂銀行”，讓學(xué)生們互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，然后儲(chǔ)存在各自的“快樂銀行”里，經(jīng)常翻看，從中感受到鼓舞和激勵(lì)，進(jìn)而恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)生活充滿樂觀的情緒。
果然，孩子們恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心，對(duì)生活充滿了樂觀的情緒，這種積極的情緒一直伴隨在他們左右……
我記得有人說過：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了自卑；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激……在上述故事中，面對(duì)學(xué)生的灰心，老師沒有責(zé)怪和訓(xùn)斥，而是理解和關(guān)懷他們，尊重學(xué)生的心靈，運(yùn)用了存儲(chǔ)快樂的形式，借助賞識(shí)教育的力量，給孩子以自信，學(xué)生心靈受到了充分的尊重和理解，教師用愛的付出獲得了愛的回報(bào)。
教師的高明之處還在于，他成功地運(yùn)用了榜樣暗示地作用，面對(duì)灰心情緒地學(xué)生，教師沒有選擇說服教育，而是讓孩子們從各自的優(yōu)點(diǎn)中找到快樂的源泉，找到奮發(fā)的理由，找到前進(jìn)的動(dòng)力……
蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越感覺到教育的意圖，他的教育效果就越大。”教師選擇讓學(xué)生給他人存儲(chǔ)快樂，就想做一個(gè)游戲，沒有強(qiáng)制和命令，也沒有負(fù)擔(dān)和壓力，而當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，學(xué)生們才體會(huì)到教師的良苦用心并受益終生……
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