先讀老師推薦的《語文的原點》。兩天讀完第一章上篇。速度比較慢，是因為既然讀就不想走馬觀花。
黃厚江老師的激情，在學(xué)術(shù)專著里依舊淋漓，讓我眼前總是浮現(xiàn)他上課時的聲情并茂。所以不會有讀理論專著那種枯燥生澀，面目可憎，看一眼就想束之高閣的想法。
當(dāng)然，還只是讀到開頭，很多論著提筆時候胸潮澎湃，頗有一腔熱血救眾生的理想，但是文字繼續(xù)著，梳理出千頭萬緒，混亂最后，不知所終，就只能抓住那些放之四海而皆準(zhǔn)的高而空的大理論，來覆蓋一下。擺出問題，列舉現(xiàn)象，終究還是“泄憤”一類而已。與小民罵娘度日類似。
第一章上篇，提到語文教學(xué)效率問題。列舉7個標(biāo)準(zhǔn)論。黃老師也隨后說明，標(biāo)準(zhǔn)論不是他這樣的一個中學(xué)教師可以解決的問題。
到此，我留下讀后第一段感想：
1、效率概念引入教學(xué)，引入語文教學(xué)，就必須從物理數(shù)學(xué)的邏輯里研究效率的公式。分子：收獲的結(jié)果；分母：消耗的能量。誰收獲，誰消耗，這里的分子分母，對象應(yīng)該是統(tǒng)一的吧。統(tǒng)一對準(zhǔn)學(xué)生或者教師或者學(xué)校，分子分母應(yīng)該對應(yīng)變換不同內(nèi)容。
2、現(xiàn)狀是，中學(xué)課堂的教學(xué)效率，分子是根本不考慮教師自己的收獲的。更為嚴(yán)重的是，沒有分母！
不考慮分母的教學(xué)效率評價也已經(jīng)成為普遍習(xí)慣。比如，對占用大量教學(xué)時間學(xué)科的支持和經(jīng)濟或榮譽考核的偏向！比如對舍得消費自己早中晚時間的教師的贊美肯定！評價發(fā)言權(quán)，和發(fā)言者的評價保準(zhǔn)就顯然繼續(xù)著“皇帝”的秩序。
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