現(xiàn)在讀的研究生課程，有一門(mén)《華文學(xué)習(xí)研究方法》，要求我們寫(xiě)一個(gè)研究計(jì)劃書(shū)。首先要選題。我感興趣的題目不少，比如閱讀啦，作文啦，但是那些題目都或多或少想過(guò)做過(guò)，有點(diǎn)沒(méi)勁。最后想做的是新加坡小學(xué)生的華文心理詞匯。是真的對(duì)這個(gè)問(wèn)題很好奇。
新加坡目前有一半以上的華族學(xué)齡孩子（截至2009年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該年來(lái)自講英語(yǔ)家庭的小一新生已高達(dá)59%)，從小在家里說(shuō)英文，他們上小學(xué)之后開(kāi)始學(xué)華文。一個(gè)普通的新加坡小學(xué)一年級(jí)的華文班里，孩子的語(yǔ)言背景通常是很復(fù)雜的。其中至少一半的孩子家中說(shuō)英文，另外有一些說(shuō)華文，有一些說(shuō)廣東或福建或客家方言，還有一些說(shuō)菲律賓／緬甸／日本／印度等國(guó)語(yǔ)言。平時(shí)上學(xué)，大部分科目的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，學(xué)校行政語(yǔ)言是英語(yǔ)，孩子們交流也用英語(yǔ)，華語(yǔ)的使用空間很 小。但是新加坡又是一個(gè)多種語(yǔ)言環(huán)境并存的社會(huì)，孩子平時(shí)還是有機(jī)會(huì)接觸一些華文（電視節(jié)目／電臺(tái)／鄰里交談／廣告／報(bào)紙等），所以假設(shè)孩子腦子里存有一 些華語(yǔ)詞匯（但沒(méi)有在華文課上表達(dá)出來(lái)），應(yīng)該是合理的。我想了解他們到底知道些什么華語(yǔ)詞匯，名詞？動(dòng)詞？關(guān)于食物的？玩具的？知道這些，無(wú)疑對(duì)教學(xué)有很大的幫助。
然后問(wèn)題是，我對(duì)心理詞庫(kù)一無(wú)所知。于是就找資料來(lái)讀。讀來(lái)讀去，這本《Words in the Mind》(Jean Aitchison著。牛津語(yǔ)言學(xué)教授)總是碰到，知道它是比較基本的書(shū)了。麻煩的是只有國(guó)家圖書(shū)館的參考圖書(shū)館（里面藏書(shū)不能出借）才有這本書(shū)（我暫時(shí)還不想買(mǎi)），網(wǎng)上的電子版不全，沒(méi)辦法，只好跑了四、五趟，去把它讀完了。話說(shuō)這本書(shū)屬于一個(gè)叫做Edwin Thumboo的新加坡詩(shī)人／學(xué)者的私人捐獻(xiàn)。我每次去讀，臨走夾一枚書(shū)簽在里面，然后把書(shū)放回原位。過(guò)去兩個(gè)星期來(lái)，只有我在讀這本書(shū)，是一種有點(diǎn)微妙的感覺(jué)。
下面是讀了這本書(shū)學(xué)到的：
心理詞庫(kù)(mental lexicon) 不只是一個(gè)人所有知道的詞匯的綜合，也不是在腦袋里的詞典那么簡(jiǎn)單。這個(gè)概念探討的是人如何習(xí)得、存儲(chǔ)、提取和創(chuàng)造詞匯。是一個(gè)很大的題目。（延伸來(lái)看，可以推到人如何在主觀上建構(gòu)外部世界。）
在書(shū)的前幾章，作者提出一個(gè)問(wèn)題：如果要設(shè)計(jì)制造一個(gè)機(jī)器人，使它能夠像人一樣對(duì)話，應(yīng)該怎樣著手？
這是一個(gè)很好很實(shí)際的問(wèn)題，但也很復(fù)雜。證明對(duì)一個(gè)東西已經(jīng)了解透徹的最好的方式，是把那個(gè)東西成功復(fù)制出來(lái)。如果我們能夠制造像人一樣對(duì)話的機(jī)器人，說(shuō)明我們已經(jīng)知道了語(yǔ)言在大腦中的運(yùn)作機(jī)制。
不過(guò)這本書(shū)是入門(mén)書(shū)，而且我讀的是1987年版（2002年出過(guò)一個(gè)修訂版，看來(lái)只能通過(guò)amazon才能到手），因此它所討論的內(nèi)容，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以制造那個(gè)機(jī)器人，相信最新的研究成果也都是不足夠的。我也并不太清楚它對(duì)我的研究計(jì)劃書(shū)，會(huì)有什么具體幫助。但，我起碼知道了談?wù)撨@個(gè)話題時(shí)需要知道的一眾概念，以及前人用了哪些工具和方法研究這個(gè)題目。
需要知道的概念：
prototype theory（樣板理論）：在詞義辨析的過(guò)程中，如何確認(rèn)哪一個(gè)詞義是最基本典型的？或者：在某一個(gè)分類中，哪一個(gè)例子是最具有代表性的？比如，“鳥(niǎo)”這 個(gè)概念里，“麻雀”和“鴕鳥(niǎo)”，哪一個(gè)更適合做prototype（樣板）？研究結(jié)果是麻雀。這個(gè)理論可以說(shuō)明詞義在心理詞庫(kù)中是怎樣建構(gòu)的。一個(gè)詞語(yǔ)的詞義，是以某個(gè)典型樣板為中心，逐漸向外擴(kuò)大，邊界漸漸模糊，直至與另一個(gè)詞義重疊，或擴(kuò)展至一般知識(shí)(general knowledge)。
word class: 詞類
lexicon decision task: 詞匯判斷任務(wù)（研究方法。研究對(duì)象要判斷所遇到的詞匯是不是一個(gè)真實(shí)存在的詞）
semantic:語(yǔ)義的，語(yǔ)義學(xué)的，與語(yǔ)義有關(guān)的
retrieval:提取
malapropisms: 詞語(yǔ)誤用
tongue slips: 口誤
atomic globule vs. cobweb: 原子水滴與蜘蛛網(wǎng)（關(guān)于詞義的兩種理論，前者認(rèn)為詞語(yǔ)有一個(gè)核心詞義，就像原子那樣，這種詞義不能再被分割。后者認(rèn)為詞義是一種多層的網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)概念相互連結(jié)）
network theory: 詞語(yǔ)之間的連結(jié)是習(xí)慣性的；選擇關(guān)聯(lián)詞時(shí)，人們幾乎總是選擇近義詞；如果一個(gè)詞有配對(duì)的詞（比如黑和白，夫和妻），人們幾乎總是選擇那個(gè)配對(duì)詞；成年人比較傾向于選擇同一個(gè)詞類的關(guān)聯(lián)詞。
hyponyms:下義詞。比如chair和table是furniture的下義詞。
lebelling, packaging, networking: 兒童學(xué)習(xí)詞匯的三個(gè)階段。
morpheme: 語(yǔ)素
the bathtub effect: 浴缸現(xiàn)象。人們比較容易記得一個(gè)詞的開(kāi)頭和結(jié)尾的音節(jié)，就像一個(gè)泡在浴缸里的人，通�？吹筋^和腳。
讀到英語(yǔ)構(gòu)詞、語(yǔ)音那幾章的時(shí)候，背景知識(shí)明顯的不夠用，看得稀里糊涂，因此明白得不多，加上花生米在家里催我回去，她每當(dāng)要我陪伴的時(shí)候，就會(huì)得一種“想媽媽病”，不是肚子痛就是頭痛。是真的痛，我回去就好了。從小就是這樣。最近跑圖書(shū)館比較多，她的想媽媽病也犯得比較勤。我無(wú)心戀戰(zhàn)，直接跳到后面看了結(jié)論。
結(jié)論是，人的心理詞庫(kù)像是一個(gè)地方，那里有詞義鎮(zhèn)，有語(yǔ)音鎮(zhèn)，有構(gòu)詞鎮(zhèn)，這三個(gè)鎮(zhèn)里面層層疊疊，有無(wú)數(shù)層的網(wǎng)絡(luò)，三個(gè)鎮(zhèn)之間沒(méi)有明確的邊界，彼此互相連結(jié)。詞的存儲(chǔ)和提取，都需要在某個(gè)點(diǎn)激活某個(gè)既有的概念，所幸這樣的激活點(diǎn)也有無(wú)數(shù)。
然后，我一咬牙，把結(jié)論部分給拍了照，就回家了。
看了一大堆理論之后，不敢說(shuō)吸收了多少，希望對(duì)心理詞庫(kù)這個(gè)概念有了初步的理解，才好繼續(xù)去探究二語(yǔ)學(xué)習(xí)在心理詞庫(kù)方面的現(xiàn)象，才能夠確定自己那個(gè)研究計(jì)劃書(shū)，應(yīng)該具體到哪個(gè)層面（什么才算華語(yǔ)心理詞匯？能說(shuō)就可以，還是得會(huì)寫(xiě)？），采用哪幾種研究方法，資料收集回來(lái)后怎樣分析，預(yù)期會(huì)得到什么結(jié)果。
（其實(shí)呢，研究一種語(yǔ)言現(xiàn)象，或某個(gè)很具體的教學(xué)概念，跟研究某個(gè)明星是一樣的。當(dāng)年研究Keanu的時(shí)候，也是從一部電影入手，漸漸掌握了很多資料，得出自己的結(jié)論。關(guān)鍵是一定要研究自己真正好奇的東東。別胡說(shuō)了。睡覺(jué)去。）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/dushubiji/1125827.html
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