在近一年的“行動研究”過程中，我們在實踐活動中不斷調整自己的教育理念、行為，逐步學會了沉下心來，深入幼兒生活中去發(fā)現問題、解決問題。但在實際操作過程中，如何有效地開展研究，遇到了難題和困惑。這時我讀了陳向明博士所寫的《教師如何作質的研究》這本書，它給了我很大的幫助，它讓我了解了一些行動研究的方法，通過一個個行動研究的案例，讓我體會到真正的從生活中入手，忠實真實教學情境，并積極發(fā)現問題解決問題的更切實的研究方法。在這里愿與各位教師一起分享。

　　這本書是專門為我們這些普通的中小學、幼兒園教師，教育專業(yè)的本科生以及其他對教育研究感興趣的人們所寫的。該書舍棄了高深的理論探討，晦澀的哲學思辯和沉重的歷史陳述。采用了大量鮮活詳實的教育案例，向讀者具體介紹每一質的研究，如故事般娓娓道來。它最大特點便是實用性，可以說這是一本研究方向的操作手冊，每章節(jié)的"如何"具體解答了現實研究中所遇到的一系列問題及采取的行動步驟，也便于初學者的跳躍閱讀。

　　質的研究在我國教育領域日益受到關注。作為一種不同于量的研究的研究范式，質的研究的最大特點是：質的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋�！百|的研究”要求研究者對自己的“前設”和“偏見”進行反省，并隨著實際情況的變化，不斷調整自己的研究設計�！百|的研究”就是一種“情境中”的研究。它主要包括以下幾方面內容：

　　研究方法可以從三個層面進行探討：

　　(1)方法論，既指導研究的思想體系，包括基本的理論假設、原則和思路等;

　　(2)方法或方式，即貫穿于研究全過程的基本程序、策略和風格;

　　(3)操作技術，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧;學作質的研究

　　其實最關鍵的問題可能是確定研究問題，陳老師書中提到研究問題有“概括性問題”與“特殊性問題”，那我應該對我自己進行研究，既屬于行動研究，又屬于特殊性問題研究。也便于操作;對，不能將問題泛化;要抓住每一次跟同學交流的機會，將行動與研究與班主任工作結合;《教師如何作質的研究》一書中一段文字：“從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位�！�

　　帶給我的幾點啟示：

　　1、知道“質的研究”是跟“量的研究”相對應的關系。

　　“量的研究”是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己有關理論假設的研究方法。量的研究有一套完備的操作技術，包括抽樣方法(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實驗法)、數字統(tǒng)計方法(如描述性統(tǒng)計，推斷性統(tǒng)計)等，正是通過這種測量、計算和分析，以求達到對事物“本質”的把握。而“質的研究”則是通過研究者和被研究者之間的互動，對事物(研究對象)進行長期深入細致的體驗，然后對事物的“質”有一個比較整體性的、解釋性的理解�！百|的研究”與“量的研究”各有優(yōu)勢和弱點，兩者不是相互排斥的，而是互補的。

　　2、了解“質的研究“與”行動研究“的關系及不同。

　　“行動研究”是通過實踐者自身的實踐進行的一種研究方式，20世紀50年代開始用于教育研究，有人把它視為“質的研究”方法之一。我認為，兩者有許多共同之處。兩者在教育研究中都強調“在教育中”、“通過教育”、“為了教育”，強調情境性、具體性。但“行動研究”也采用量的方法，如用問卷方法調查有關問題，以采取措施加以補救，它強調在實踐中發(fā)現問題、解決問題。所以，總的來說，“行動研究”更傾向于求真，而“質的研究”則傾向于求善求美。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/dushubiji/668114.html

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