篇一
觀察記錄：今天航航和琳琳一起玩木制方塊拼圖。我看見他們沒有按照常規(guī)的方法去拼圖，而是兩人在分方塊。一共有六塊，他們你一塊我一塊，分完了，就低著頭仔細(xì)地比較誰(shuí)的多。航航發(fā)現(xiàn)自己的少了，馬上就向林亞南要了一塊，然后再來比較，發(fā)現(xiàn)還是少，又向琳琳南要了兩塊。這次卻發(fā)現(xiàn)自己的比琳琳的多了，于是又還給他兩塊，發(fā)現(xiàn)就自己的少。于是航航就開始?jí)靖�，邊壘邊�?duì)林亞南說：“我的比你的高。” 琳一看琳，也開始?jí)靖�，他慢慢地仔�?xì)地一塊一塊地搭上去，見一塊放歪了，馬上又重新放。這樣他把自己的木塊全部壘好，滿意地看了看，然后他開始看航航的，似乎在比較誰(shuí)的更高一點(diǎn)。果然，他看了一會(huì)兒，說：“我的高。”但是口氣不是很肯定，航航想說，但是他似乎看出來了是琳琳的高，所以他也不說，只是不停地看兩幢木塊。這時(shí)我建議他們兩個(gè)把木塊放在并排比較一下高矮，他們照做了，并且馬上就發(fā)現(xiàn)是琳琳的高一些。結(jié)果出來后，他們兩個(gè)人都很高興，琳琳說：“我的高!” 航航也高興道德用手指著琳琳說：“你的比我的高。”我問：“你們比出來來了是嗎?”“是的!”他們幾乎是同時(shí)回答我的提問。 比完后，兩個(gè)人對(duì)著木塊看了一會(huì)兒，大概覺得這樣玩沒什么意思了，接下來他們開始把木塊平的擺放起來。琳琳擺了兩排，每排三塊;航航也擺了兩排，但是比琳琳少了一塊。航航用，兩只手握住所有的木塊，開始在桌上拖動(dòng)，一邊嘴里說著：“嗚——”好象在開汽車，琳琳看見了也跟著學(xué)。兩個(gè)人都很專注地把木塊在桌上移動(dòng)，移了一會(huì)兒，航航把他的木塊整排端起來放在了琳琳的上面。然后兩個(gè)人都開心地笑了，并說：“噢!我們這么多了!”游戲到這時(shí)結(jié)束了，原因是到了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間了。 反思：在區(qū)域活動(dòng)中，很多時(shí)候小朋友的活動(dòng)并不是按照老師預(yù)定的來做的。他們對(duì)材料本身就有一個(gè)探索的過程。雖然老師在制作玩具時(shí)有一定的引導(dǎo)性，但是，如果小朋友投入到對(duì)玩具本身的探究中，他們會(huì)隨著自己的思路，自己的想象去進(jìn)行活動(dòng)，而不會(huì)可以刻意地按照老師設(shè)想的方式去玩。這是很正常的。老師在孩子的這種自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)地觀察孩子的行動(dòng)，努力地去發(fā)現(xiàn)孩子在干什么，知道他們的活動(dòng)方式后，可以順著孩子的思路在必要的時(shí)候給孩子一點(diǎn)提示，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有意義，讓他們的學(xué)習(xí)能夠得到深入，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓活動(dòng)持久地進(jìn)行下去，而不是蜻蜓點(diǎn)水似的碰一下就放棄。 華愛華教授在講座中告訴我們：在孩子的自發(fā)游戲中，教師是否要介入，就得觀察孩子的當(dāng)前活動(dòng)狀態(tài)是否有意義，是否能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。對(duì)于這一條原則，所有的老師都應(yīng)該牢記于心。
篇二
幼兒園廁所案件屢見不選，引起我們的高度重視。俗話說“校園無小事，事事皆育人;教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。”教育，不能忽視細(xì)節(jié)。教師作為孩子成長(zhǎng)道路上的引路人，需要用一顆敏感而細(xì)膩的心去關(guān)注孩子，關(guān)注他們生活的一點(diǎn)一滴，關(guān)注他們心靈的每一聲呢喃細(xì)語(yǔ)，關(guān)注他們每一個(gè)細(xì)小的需求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談教育時(shí)曾說：“具體具體再具體，細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)再細(xì)節(jié)。”關(guān)注細(xì)節(jié)，研究細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，我們才能將教育做到極至。
案例1：
每天早晨來到幼兒園我們第一句話就說：“我家胖胖今天還沒有拉呢?”
“胖胖你拉嗎?拉的話可以上廁所。”
“老師，我不拉!”
“你尿不?”
“不尿!”
“老師，老師，胖胖又尿褲子了。”
“胖胖只要你上廁所不用和老師說，自己去就行。”可是胖胖一天尿濕褲子好幾回;上幼兒園幾天都不大便;有時(shí)因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。這樣一直持續(xù)一個(gè)學(xué)期，我的頭都快大了。胖胖成了全園的“文明人物”。我覺得自己工作很失敗。我迫切希望解決這個(gè)問題。我經(jīng)常和胖胖溝通。后來孩子終于說出，原來是害怕廁所。因?yàn)橛變簣@是蹲便，他家是坐便。
小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭(zhēng)著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來小朋友每人都踩著一對(duì)小腳印，既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來。我為男孩畫一個(gè)靶心，孩子每次都對(duì)準(zhǔn)靶心射擊，真的是一舉多得。
案例2： 小朋友集體上廁所時(shí)，總是出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象。你推我，我推你。
“老師，澤澤又推我了!”
“老師，澤澤還推我了!”
“老師，澤澤還打我了!”
“老師，澤澤尿到尿桶外面!”
“老師，澤澤尿我身上了!”
“老師，澤澤還推我了!”
澤澤成我們班的“搗蛋機(jī)器”�？傆腥烁嫠臓�，我們也反應(yīng)在家就是個(gè)小霸王，經(jīng)常大鄰居的小朋友，有時(shí)還和大朋友打架。打人都是家常便飯，有時(shí)候還咬人呢?我們也經(jīng)常打罵，孩子是軟硬不吃�，F(xiàn)在搞得班上有的小朋友都不敢上幼兒園了。告訴他這是不道德的行為，他就是不聽。隨后，我轉(zhuǎn)換了一種方法，我這樣對(duì)調(diào)皮的澤澤說：“澤澤，你往小朋友身上尿尿，是不是會(huì)把衣服弄臟了?”
澤澤點(diǎn)了點(diǎn)頭。
“小朋友的衣服臟了，他會(huì)怎么樣呀?”
“他會(huì)不高興，還會(huì)被媽媽罵。”澤澤認(rèn)真地說。
“你希望這樣嗎?”
澤澤搖搖頭。
“那為了別的小朋友不被媽媽罵，咱們不要往小朋友身上尿尿好不好?”
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