試題的難易與題型有密切關(guān)系，對(duì)思維能力要求低的題型，當(dāng)然容易，相反，則難度就會(huì)增加。同樣的思維能力要求，熟悉的題型就感覺容易，相反難度就會(huì)增加。高考命題專家，也時(shí)常通過調(diào)整題型，來控制高考試題的難度。因此，考前對(duì)一些重要題型進(jìn)行熱身訓(xùn)練，是確保高考正常發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。
由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，歷史試題分類繁多，如問答題、材料題、文物題、圖表題等等。我認(rèn)為許多分類都是基于形式，以這樣的分類進(jìn)行訓(xùn)練難以收到良好效果。在此，我以試題對(duì)思維能力與思維方式的要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，對(duì)幾類思維能力要求較高、難度較大的題型進(jìn)行分析講解，給出解答思路，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練題。
從目前高考?xì)v史主觀題的命題看，單一類型的題已經(jīng)很少，往往一個(gè)大題的幾個(gè)小問，屬于不同的思維類型，因此，我這樣分只是從便于考生訓(xùn)練的角度考慮的。命題形式千變?nèi)f化，但從根本上而言都是要考查考生對(duì)知識(shí)的掌握程度及思維能力。材料題、文物題、圖片題等都只是思維材料、信息來源的變化，只要完成了從中獲取信息的步驟，下面的作答最終還是歸為下面所提到的幾個(gè)類型。當(dāng)然，歷史文字、文物、圖片、圖表等材料的處理也需要一定的能力與技巧，因此，我在選擇練習(xí)題與例題時(shí)，注意考慮了這些類型的題目，請(qǐng)充分利用相關(guān)練習(xí)，提高自己的相關(guān)能力與水平。練習(xí)不多，請(qǐng)一定要?jiǎng)邮謱懸幌�，只想不做是難以收到良好訓(xùn)練效果的。
遇到問題先別急，抓住設(shè)問細(xì)分析。設(shè)問類型先弄清，明確思路再解題。
方法技巧我提供，訓(xùn)練提高靠自己。熟能生巧是古訓(xùn)，動(dòng)腦動(dòng)手需統(tǒng)一。
�。ㄒ唬┍容^題：
題目特征記心中，遇到問題才不懵：題目要求將兩個(gè)以上的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在一起，要求找出其異同點(diǎn)，有的還明確要求就相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，得出認(rèn)識(shí)或啟示。比較歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等異同，是高考所要求的重要學(xué)科能力之一，比較題本來是高考試題中比較常見的題型之一，但最近幾年沒有出現(xiàn)過，因此，應(yīng)引起大家的注意。
答題技巧記得牢，作答迅速分?jǐn)?shù)高：解答比較題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
1、比較需明確宗旨。對(duì)歷史事件的比較決不是隨意的為比較而比較，而是有一定目的，通過比較異同，或闡明某一問題、觀點(diǎn)，或揭示歷史發(fā)展的某一規(guī)律。比較宗旨是比較題的靈魂，有的題目對(duì)此有明確的要求，有的則需要自己判斷。怎樣判斷比較宗旨呢？首先，要考慮所比較的問題是否與現(xiàn)實(shí)存在聯(lián)系，如有，通過比較得出對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問題有意義的結(jié)論就是宗旨。其次，如感到所比較內(nèi)容確實(shí)與現(xiàn)實(shí)無聯(lián)系，那就應(yīng)從相關(guān)內(nèi)容本身著眼，看能得出哪些理性的結(jié)論或規(guī)律，這就是宗旨。當(dāng)然，有些題目的命題宗旨是明確的，如“比較說明中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗和日本明治維新成功的原因”。這樣，就不存在確定命題宗旨的問題了。
2、比較需求同存異。不同是絕對(duì)的，相同是相對(duì)的，絕對(duì)的相同是不存在的，相同只是從某種意義上說的。因此，比較時(shí)應(yīng)做到求大同存小異，即要適當(dāng)放寬比較的要求與條件。如比較康有為與孫中山，如從其具體主張看，一個(gè)主張君主立憲，一個(gè)主張民主共和，一個(gè)要保留清政府，一個(gè)要推翻清政府，這就難以找到相同點(diǎn)。但將條件放寬到階級(jí)屬性、基本追求，他們的相同點(diǎn)就出現(xiàn)了：都是資產(chǎn)階級(jí)代表人物，都主張興民權(quán)，在中國發(fā)展資本主義，挽救民族危亡。
3、比較需分開層次。首先，要全面回憶要求比較的內(nèi)容，從基本內(nèi)容入手找異同。如比較兩次世界大戰(zhàn)原因的異同點(diǎn)，在最基本的層次上，相同點(diǎn)是：兩次世界大戰(zhàn)都有德國挑起；大戰(zhàn)前戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者都擴(kuò)軍備戰(zhàn)；戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者都結(jié)成了同盟等。不同點(diǎn)是：第二次世界大戰(zhàn)與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)密切相關(guān)，第一次則沒有；第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭策源地在歐洲，第二次世界大戰(zhàn)則有歐、亞兩個(gè)戰(zhàn)爭策源地；第一次世界大戰(zhàn)迅速在兩大軍事集團(tuán)之間爆發(fā)，第二次世界大戰(zhàn)則是由法西斯國家對(duì)弱小國家的侵略，逐漸發(fā)展而來等。其次，將基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行比較后，應(yīng)再躍上一個(gè)層次，找到更根本的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。躍上高層次，要通過以下途徑：（1）找根本。把視線移開教材中具體內(nèi)容的表述，將思考比較范圍向著與比較內(nèi)容有關(guān)的方向拓展。還以兩次世界大戰(zhàn)的原因?yàn)槔�，�?yīng)思考，德國為什么要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭、為什么能發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭呢？德國都是在成為歐洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國后，成為戰(zhàn)爭發(fā)動(dòng)者的，經(jīng)濟(jì)崛起后，其經(jīng)濟(jì)地位與其政治地位出現(xiàn)了明顯的不相稱，這就引出了“經(jīng)濟(jì)與政治發(fā)展不平衡”的規(guī)律，是兩次世界大戰(zhàn)根源的結(jié)論，這是兩次世界大戰(zhàn)原因中最根本的一點(diǎn)。（2）抓本質(zhì)。一些歷史現(xiàn)象從表面看可能看不出其有相同或不同之處，但它們本質(zhì)上卻是一致的。如1953至1956年之間農(nóng)民加入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，與改革開放后的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，它們僅從內(nèi)容看甚至是相反的，但它們本質(zhì)上都是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，都適應(yīng)了各自時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。也有的從內(nèi)容或現(xiàn)象本身看似乎兩者相同或相似，但從本質(zhì)上看，卻是不同的。如古代史上封建統(tǒng)治減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的措施與當(dāng)今黨中央減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，從表面上看是相同的，但本質(zhì)是不一樣的。（3）看趨勢(shì)。對(duì)一些事件歷史過程的比較，不能僅盯住過程中的細(xì)節(jié)，要把發(fā)展過程作為一個(gè)整體觀察。如春秋戰(zhàn)國時(shí)期與三國兩晉南北朝時(shí)期相比，僅從現(xiàn)象看就是戰(zhàn)爭與割據(jù)，但從發(fā)展趨勢(shì)上看，又都是我國由分裂走向統(tǒng)一的時(shí)期。
4、具體作答要求。（1）最后作答時(shí)取舍比較點(diǎn)。歷史內(nèi)容之間可比較的東西可能有很多，最后作答時(shí)應(yīng)有所取舍。我們只需要把那些符合命題宗旨的比較點(diǎn)，寫入答案之中。有的內(nèi)容雖明確是相同或不同點(diǎn)，但如得出的結(jié)論與命題宗旨無關(guān)也應(yīng)排除。如比較兩次國共合作的異同，兩次國共合作都是由于國民黨方面的原因而破裂，在國共兩黨尖銳對(duì)立時(shí)通過比較，能說明國民黨所應(yīng)負(fù)的歷史責(zé)任，甚至通過這一點(diǎn)揭露國民黨的本質(zhì)。但在當(dāng)今則不能比這一點(diǎn)，因?yàn)檫@無益于當(dāng)今兩黨的交流與合作。有的題目對(duì)比較點(diǎn)是有明確要求的，如只要求某一方面的相同或不同點(diǎn)，或要求根本的、本質(zhì)的相同或不同點(diǎn)等。遇到這樣的問題，在解題時(shí)可直接就其要求進(jìn)行比較，而沒有必要把所有相同或不同點(diǎn)都找出，再進(jìn)行取舍。當(dāng)然，如果直接難以得出結(jié)論，也可多比較幾點(diǎn)，然后依據(jù)題意進(jìn)行篩選。（2）先明確比較點(diǎn)，再作簡要說明。只說出相同或不同點(diǎn)，往往不能說明命題的宗旨，通過簡要的事實(shí)才會(huì)將問題說清楚，但對(duì)事實(shí)的表述一定要做到簡明扼要。
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