摘 要：本文主要以安徽省新高考生物學(xué)科情境化命題為例，分析了情境化命題的形式特點(diǎn)，著重介紹了中學(xué)教師如何關(guān)注落實(shí)情境化教學(xué)，以促成學(xué)生知識(shí)和能力的雙向發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新高考；情境化；命題；教學(xué)
我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情下的新高考改革以求具備調(diào)節(jié)未來(lái)人才智能結(jié)構(gòu)為重要導(dǎo)向的功能作用，這就決定了試題編制須以一定問(wèn)題和情境為背景實(shí)現(xiàn)能力測(cè)試為主導(dǎo)的總體走向。情境化作為新高考命題的一種重要嘗試，其創(chuàng)設(shè)情境、立足基礎(chǔ)、立意能力的命題形式正引導(dǎo)著中學(xué)教師對(duì)自身的日常教學(xué)行為不斷反思：如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，情境施教，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式瓶頸和單調(diào)的知識(shí)印隨，從而真正培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知中的科學(xué)思維和能力。
1 新高考生物命題情境化的特點(diǎn)
情境化命題是以核心知識(shí)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以一定方法要素結(jié)合邏輯關(guān)系為主線，通過(guò)選擇合適的情景材料來(lái)控制試題的難易程度，進(jìn)而用恰當(dāng)?shù)念}型來(lái)考查反映學(xué)生的能力水平。情景材料作為情境化命題的載體，常源于一定的學(xué)術(shù)背景、學(xué)科前沿、社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐等，其收集、選取和優(yōu)化須符合學(xué)生的認(rèn)知層次，具備一定的價(jià)值取向及包含新課改教育理念和目標(biāo)的導(dǎo)向功能，才能夠?qū)⑺疾榈暮诵闹R(shí)、方法要素和科學(xué)思維較好地融合在一起，實(shí)現(xiàn)知能的雙重檢測(cè)。下面以近三年安徽高考生物情境化命題為例。
1．1 以學(xué)術(shù)背景和學(xué)科前沿信息情景為引線
如2009年選擇題第4題，以“2008年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)（水母綠色熒光蛋白）”為背景情境結(jié)合基因工程知識(shí)基礎(chǔ)立意判斷推理能力的考查。2010年選擇題第3題，以“微生物代謝調(diào)節(jié)中的合成酶和誘導(dǎo)酶”為通過(guò)圖文并茂的背景情境結(jié)合細(xì)胞分化機(jī)制知識(shí)基礎(chǔ)立意分析信息提取、對(duì)比分析和演繹推導(dǎo)的科學(xué)探究思維能力的考查。2011年選擇題第1、2題，分別以“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對(duì)新生肽中的信號(hào)肽的剪切加工” 實(shí)例為背景情境結(jié)合細(xì)胞器的分工和協(xié)作功能知識(shí)基礎(chǔ)、“骨髓干細(xì)胞研究和應(yīng)用”為背景情境結(jié)合細(xì)胞分化知識(shí)基礎(chǔ)立意識(shí)別和使用能力的考查；選擇題第5題，以“DNA雙鏈復(fù)制起點(diǎn)反向特征圖解”為背景情境結(jié)合細(xì)胞中DNA復(fù)制知識(shí)基礎(chǔ)立意對(duì)比分析、信息提取、知識(shí)遷移和運(yùn)用、整體思維等能力的考查。
此類題型設(shè)計(jì)，從表面上看，大多有“超綱”的假象。譬如：在上述幾例考題中，出現(xiàn)了“融合基因”、“ 半乳糖苷酶”、“ 新生肽”、“ 胰島樣細(xì)胞”、“起點(diǎn)”等新名詞，容易增加學(xué)生心理壓力。但這類情境題都會(huì)遵循“高起低落”的原則，學(xué)生是否能透過(guò)情境慧眼識(shí)別其考查所立足的核心知識(shí)則是關(guān)鍵。
1．2 以自然、社會(huì)、生活、生產(chǎn)和實(shí)踐等事例情景為依托
如2010年選擇題第6題“生態(tài)調(diào)查”、第29題Ⅰ題“農(nóng)耕施肥實(shí)踐”、 第29題Ⅱ題“西南部旱情”、 第30題第1小題“海水”和第3小題“重癥肌無(wú)力”、第31題Ⅱ題“草莓生產(chǎn)”；2011年第29題Ⅱ題“大熊貓和華南虎”。由于此類情境通常帶有濃厚的生活氣息，能反映社會(huì)熱點(diǎn)和體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而可以增強(qiáng)題目的鮮活性，滲透一定的情感、學(xué)科價(jià)值。學(xué)生是否具備理論聯(lián)系實(shí)際的基本知識(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
1．3 以圖形或圖文結(jié)合產(chǎn)生問(wèn)題情景為核心
生物學(xué)科涉及諸如結(jié)構(gòu)圖、概念圖、原理圖、規(guī)律圖、裝置圖等多種圖形和圖表表達(dá)形式，將核心知識(shí)借助圖形圖表或結(jié)合嚴(yán)整的語(yǔ)言表述生成特定的問(wèn)題情境中，以讀圖、繪圖和圖文結(jié)合分析等方式考查學(xué)生信息獲取、分析歸納和判斷、圖文信息轉(zhuǎn)換、知識(shí)理解和應(yīng)用等能力。這類考題為情境化命題基本形式，具有較強(qiáng)的邏輯思維、知識(shí)整合甚至遷移性特點(diǎn)，是各地特別是安徽新高考一直以來(lái)占據(jù)命題比重較大的一種形式。如2009年安徽生物卷第30題Ⅰ題的神經(jīng)興奮電位分析，2010年第第30題神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)路徑（反射�。┓治�，2011年第30題的人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)受神經(jīng)和體液因素調(diào)節(jié)分析等。學(xué)生是否具備對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用能力、圖形圖表的基本分析方法、對(duì)語(yǔ)言表述的理解力和規(guī)范性思維是關(guān)鍵。
1．4 以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的探究活動(dòng)情景為主體
此類題型是新課改以來(lái)理科最具特色的命題形式。如2011年安徽生物卷第29題，探究“保水劑和氮肥對(duì)小麥光合作用的影響”為情境，考查了學(xué)生對(duì)植物光合作用和呼吸作用基本知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、評(píng)價(jià)和推測(cè)等思維和能力。學(xué)生是否經(jīng)常運(yùn)用已知在參與探究活動(dòng)中去體驗(yàn)、理解和掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、原理，從而獲取未知并產(chǎn)生從感性到理性的創(chuàng)新思維能力是關(guān)鍵。
2 對(duì)教師日常教學(xué)情境化的幾點(diǎn)思考
由上述分析可知，新高考生物學(xué)科情境化命題所滲透的能力要素對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的要求主要包括兩個(gè)方面：其一是能夠在明確知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，面對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的情境去識(shí)別和使用；其二是能夠在理解知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的基礎(chǔ)上，面對(duì)較復(fù)雜的情境進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)，從而去綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性發(fā)揮。如此，教師在日常教學(xué)中實(shí)施情境化教學(xué)亦須立足于一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教材本身，方能使立意能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性。
2．1 明確生物學(xué)科知識(shí)中所滲透的能力要素是實(shí)施情境化教學(xué)的前提
以高中生物人教版必修模塊為例，其基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中能力要素的主要體現(xiàn)在：
2．1．1 必修Ⅰ《分子與細(xì)胞》
本模塊是高中生物學(xué)科的核心和主干。主要是讓學(xué)生從微觀的層面上去把握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、能量變化以及細(xì)胞在生物個(gè)體發(fā)育中表現(xiàn)出來(lái)的生理過(guò)程和生理現(xiàn)象，能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、區(qū)別，并學(xué)會(huì)在一定的情境中熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)做出合理判斷或者得出正確結(jié)論。其中，細(xì)胞代謝中光合作用過(guò)程以及影響光合作用和呼吸作用的環(huán)境因素分析為重中之重，涵蓋了圖文信息解讀提取、材料分析、聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題等各種能力要素。另外本模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極為豐富，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式等演示和分組實(shí)驗(yàn)，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)與探究史實(shí)中所涉及的拓展實(shí)驗(yàn)等，包含了生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究的主體技能目標(biāo)和科學(xué)素養(yǎng)。
2．1．2 必修Ⅱ《遺傳和進(jìn)化》
本模塊是高中生物學(xué)科的能力知情風(fēng)水嶺，靈活而遷移。主要要求學(xué)生理解遺傳和變異的相關(guān)概念和規(guī)律，能在一定的情境中運(yùn)用并作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。其中配子的形成過(guò)程、基因的分離與自由組合規(guī)律、伴性遺傳機(jī)制、生物變異和進(jìn)化的本質(zhì)和關(guān)系等，這些知識(shí)和原理本身就滲透了較強(qiáng)的邏輯思維和綜合思維能力要求；而其所涉及到的諸如人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程、假說(shuō)演繹、類比推理、建立模型、概率推導(dǎo)、育種等科學(xué)方法以及應(yīng)用，能力要求層次則相對(duì)更高些。另外，本模塊遺傳部分與必修Ⅰ相對(duì)結(jié)合緊密、模塊內(nèi)部各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、基本知識(shí)和原理抽象、易聯(lián)系科學(xué)前沿等特點(diǎn)，也使其對(duì)學(xué)生的理論分析領(lǐng)悟能力、知識(shí)遷移能力、知識(shí)系統(tǒng)化能力以及總結(jié)歸納和特例分析能力的要求有所提升。
2．1．3 必修Ⅲ《穩(wěn)態(tài)和環(huán)境》
本模塊是高中生物學(xué)科最具系統(tǒng)性的部分。主要要求學(xué)生在認(rèn)知和理解生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)機(jī)制的基礎(chǔ)上，去把握發(fā)生在生物內(nèi)部、生物與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，領(lǐng)悟生命系統(tǒng)的辯證與對(duì)立統(tǒng)一性、微觀與宏觀的差異性和整體性、局部和全體的決定性和協(xié)調(diào)性。其中包含的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐能力等有著較強(qiáng)的伸展空間。
2．2 要充分參透和利用好生物新教材體系賦予的情境化素材和教學(xué)空間
人教版高中生物新教材內(nèi)容的選取在把握基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，注重了體現(xiàn)時(shí)代性、關(guān)注適切性、注重探究性、反映“STS”、具有彈性和一定的開(kāi)放性；而教材實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力并重的編制理念的一個(gè)重要途徑就是采用了情境化的編寫(xiě)風(fēng)格。如：以問(wèn)題探討、相關(guān)信息、課外閱讀、以圖代文、學(xué)術(shù)背景介紹（如科學(xué)發(fā)現(xiàn)史）、概念圖等欄目和形式，將核心的概念、基本的原理和規(guī)律融入大量事實(shí)情境之中，力圖展示人類在生命科學(xué)領(lǐng)域中的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，去啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概念的形成內(nèi)涵和相互間的邏輯關(guān)系，從而養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知思維習(xí)慣和方式；以科學(xué)前沿欄目和適當(dāng)增加當(dāng)代生物科學(xué)前沿教材章節(jié)內(nèi)容（如人類對(duì)基因工程應(yīng)用、從雜交育種到基因工程）等情境形式，去體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展性，展示給學(xué)生最新的科技成果和發(fā)展全景，拓展視角，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的志趣和欲望；以資料搜集和分析、思考與討論、模型建構(gòu)、課外制作和課外實(shí)習(xí)、探究活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)、演示和分組實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)踐、探究實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)等欄目和形式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生信息搜集和處理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力、探究能力的訓(xùn)練和領(lǐng)悟，以求促成學(xué)生整體科學(xué)思維和方法能力的循序漸進(jìn)且有針對(duì)性的強(qiáng)化培養(yǎng)和運(yùn)用之目的。教材的這種情境化編寫(xiě)風(fēng)格，既能體現(xiàn)生命科學(xué)獨(dú)特的魅力，也將能力要素很好的貫徹其中，同時(shí)也為教師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和情境施教提供了豐裕的素材和空間。
3 日常教學(xué)情境化的三個(gè)基本點(diǎn)
“聽(tīng)、思、動(dòng)”是日常教學(xué)的三個(gè)重要構(gòu)成要素，也是教師圍繞并創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施情境化教學(xué)的三個(gè)基本點(diǎn)。
3．1 重視創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境化教學(xué)場(chǎng)景，關(guān)注啟發(fā)和感悟
高中生物基本知識(shí)，是形成學(xué)科基本觀念、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)與載體，看似博而雜，要記憶的很多。但是，生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)不能脫離鮮活的生命及其變化的背景以及知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的生產(chǎn)生活情境，需要在真實(shí)的學(xué)科情景中理解、感悟才能真正獲得。教師要想在講授中真正觸動(dòng)學(xué)生，就要設(shè)法吸引學(xué)生的視聽(tīng)，將學(xué)生引入有關(guān)心理問(wèn)題的生活細(xì)節(jié)與具體情境中。教師要從聲、形、式、情入手，積極尋求和營(yíng)造貼近學(xué)科、貼近學(xué)生、貼近生活的多方面情景素材信息刺激，創(chuàng)設(shè)教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)化、教學(xué)形態(tài)活潑化、教學(xué)呈現(xiàn)方式形象化、教學(xué)情感真實(shí)化的全方位視聽(tīng)情境化教學(xué)場(chǎng)景，從而誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和情感共鳴，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣，讓學(xué)生在啟發(fā)和感悟中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．2 重視創(chuàng)設(shè)思維情境化教學(xué)場(chǎng)景，關(guān)注范式與策略
學(xué)生“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”。教師運(yùn)用恰當(dāng)思維范式的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一定的思維情境中獲取知識(shí)、塑造科學(xué)思維品質(zhì)，從而發(fā)展能力。
3．2．1 創(chuàng)設(shè)“階梯式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)由淺入深的良好思維習(xí)慣
教師有目的、有步驟、分層次的設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問(wèn)題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題深處，從而養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。生物學(xué)“階梯式”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可沿著“物質(zhì)基礎(chǔ)---結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)---生理功能”和“生命現(xiàn)象---宏觀機(jī)制---微觀實(shí)質(zhì)”這兩條主線鋪開(kāi)。
3．2．2 創(chuàng)設(shè)“歸納式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)嚴(yán)整規(guī)范的科學(xué)思維模式
“歸納式”問(wèn)題情境通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成一定的體系，讓學(xué)生在構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)中分析知識(shí)、技能間的聯(lián)系，強(qiáng)化邏輯思維，訓(xùn)練知識(shí)遷移能力，從而培養(yǎng)綜合理解和應(yīng)用思維的嚴(yán)整性和規(guī)范性�！案拍顖D”和“規(guī)律圖”就是生物新教材中所倡導(dǎo)的一種很好的“歸納式”問(wèn)題情境形式。
3．2．3 創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)靈活運(yùn)用的創(chuàng)新思維能力
即便是標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，如果是教師直接講述出來(lái)，其觀點(diǎn)唯一，學(xué)生思路也唯一。創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境，能敲開(kāi)發(fā)散思維的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。當(dāng)各種假設(shè)、觀點(diǎn)和思路被問(wèn)題情境激活后，相互碰撞而“光芒四射”，學(xué)生的思維會(huì)逐漸變得具有廣泛性、靈活性、深刻性、邏輯性，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)造性。生物學(xué)科“開(kāi)放式”問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)常基于以生命科學(xué)相關(guān)聯(lián)科學(xué)史例和學(xué)術(shù)背景以及人類自身、自然與社會(huì)、生產(chǎn)與生活真實(shí)問(wèn)題研究為導(dǎo)引，源于實(shí)際，收于課本，歸于運(yùn)用。
3．2．4 創(chuàng)設(shè)“類比式”問(wèn)題情境，培養(yǎng)善變求異的逆向思維特質(zhì)
思維定勢(shì)是認(rèn)知過(guò)程中特定的心理傾向，已有的心理準(zhǔn)備、習(xí)慣的思維方式對(duì)解決同類問(wèn)題有利，但當(dāng)問(wèn)題情況發(fā)生變化后就會(huì)形成強(qiáng)烈干擾。生物學(xué)中充滿著微觀與宏觀統(tǒng)一性和差異性、一般與特殊的相容性和對(duì)立性、歷史和發(fā)展的客觀性和前瞻性等辯證思維。由此創(chuàng)設(shè)“類比式”問(wèn)題情境，既能誘導(dǎo)思維定勢(shì)，又能改變思維方向，從而培養(yǎng)學(xué)生善變求異的逆向思維特質(zhì)。
3．3 重視創(chuàng)設(shè)行動(dòng)情境化教學(xué)場(chǎng)景，關(guān)注實(shí)踐與體驗(yàn)
如果說(shuō)基于“聽(tīng)、思” 的情境化教學(xué)場(chǎng)景多為虛擬的思維情境，那行動(dòng)情境化教學(xué)場(chǎng)景則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體參與性的活動(dòng)情境。體驗(yàn)由身心的愉悅促動(dòng)，它是滿足的源泉。生物學(xué)科作為一門(mén)自然學(xué)科，課堂內(nèi)外都蘊(yùn)含著大量的行動(dòng)教學(xué)情境素材，教師要精心設(shè)計(jì)和大膽創(chuàng)新，將更多的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做起來(lái)，將豐富的科技實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將形象客觀的圖形讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，將生動(dòng)的故事讓學(xué)生演講出來(lái)。以此拉近生物和生活的距離，讓學(xué)生的知識(shí)、能力和思維在鮮活的生物教學(xué)活動(dòng)情境中體驗(yàn)而生成。
“題有情境意自深，教有情境學(xué)方成”。新高考情境化命題只是引導(dǎo)基礎(chǔ)教育功能要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的最終價(jià)值取向的一種形式，而教師實(shí)施情境化教學(xué)則是達(dá)成新課改所要求的學(xué)以致用、自主和創(chuàng)新這一根本目標(biāo)的切實(shí)有效途徑。
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/236973.html
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