第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

●從容說
本節(jié)內(nèi)容包括以下四個方面：
1.一對相對性狀的遺傳實驗，即孟德爾的單因子遺傳實驗過程及實驗結(jié)果。
2.F2為什么出現(xiàn)3∶1的性狀分離比呢？孟德爾提出假說對分離現(xiàn)象進行解釋。
3.對分離現(xiàn)象解釋正確嗎？孟德爾設(shè)計了巧妙的對分離現(xiàn)象解釋的實驗——測交實驗進行驗證。同時教材安排了“性狀分離比的模擬實驗”，使學(xué)生能更好地體會孟德爾的假說。
4.分離定律。這是對孟德爾一對相對性狀雜交實驗的結(jié)果及其解釋進行分析而得出的結(jié)論。
本節(jié)內(nèi)容有何內(nèi)在聯(lián)系呢？教材伊始，通過“問題探討”欄目,既讓學(xué)生了解“融合遺傳”的內(nèi)涵，為理解孟德爾的“顆粒遺傳”埋下伏筆。同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
在介紹實驗前，教材首先介紹了孟德爾及孟德爾所選用的豌豆適于作為實驗材料的生物學(xué)特征。這為講述孟德爾的豌豆雜交實驗，并獲得成功作了必要的鋪墊。
本節(jié)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)嚴密,層層深入地展開。其依次展開的順序是：孟德爾的雜交實驗方法和觀察到的實驗現(xiàn)象（發(fā)現(xiàn)問題）→孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋（提出假說）→對分離現(xiàn)象解釋的驗證（驗證假設(shè)）→總結(jié)出分離定律。這種內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性與學(xué)生的認識規(guī)律是相一致的。
教材的主導(dǎo)思想是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。本教材對原教材有新的突破，具體表現(xiàn)在：對雜交實驗的解釋和對遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德爾的推理得出的；對實驗過程采用問題的形式，層層深入地引發(fā)問題和解決問題，在分析和解決問題的過程中構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；為了加深學(xué)生對遺傳因子的分離和配子的隨機結(jié)合與性狀之間關(guān)系的理解，體驗孟德爾的假說，教材穿插了模擬實驗——“性狀分離比的模擬”。
本節(jié)教材的特色是以孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子的過程為主線，通過一對相對性狀的遺傳實驗的過程，層層深入地展開的。因而教材內(nèi)在的邏輯性很強。這就是本節(jié)內(nèi)容的思路脈絡(luò)。執(zhí)教者能否把握本節(jié)教材的這一結(jié)構(gòu)特點,是在中能否左右逢、得心應(yīng)手的關(guān)鍵。
本節(jié)教材在教學(xué)方法上要力求做到精心設(shè)計師生間的互動，特別是對難點——分離現(xiàn)象的解釋和性狀分離的模擬實驗的設(shè)計上。在師生互動過程中突破難點。
●三維目標
1.知識與技能
（1）認知孟德爾一對相對性狀的遺傳實驗。
（2）認知孟德爾分離定律的內(nèi)容和實質(zhì)。
（3）理解自交、雜交、測交、正交、反交、性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離、純合子、雜合子和分離定律等概念。
（4）運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。
2.過程與方法
（1）自主探究：性狀分離比的模擬實驗。
（2）相互交流：對分離現(xiàn)象的解釋，體會孟德爾對雜交實驗分離現(xiàn)象解釋的假說。
（3）自主學(xué)習(xí)：通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、新華書店等多種渠道,收集遺傳學(xué)之父——孟德爾的個人資料等。
3.情感態(tài)度與價值觀
（1）體驗孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
（2）嘗試進行雜交實驗的設(shè)計。
●教學(xué)重點
1.一對相對性狀的遺傳實驗。
2.對分離現(xiàn)象的解釋。
3.對分離現(xiàn)象解釋的驗證。
4.分離定律的內(nèi)容和實質(zhì)。
●教學(xué)難點
1.對分離現(xiàn)象的解釋。
2.對分離定律的理解。
●教具準備
1.實驗材料和用具。
2.孟德爾的豌豆雜交實驗（一）。
●時安排
本節(jié)內(nèi)容需安排兩個時進行教學(xué)：
第1時 一對相對性狀的遺傳實驗
對分離現(xiàn)象的解釋
第2時 性狀分離比的模擬實驗
對分離現(xiàn)象解釋的驗證
分離定律

第1時

●教學(xué)過程
［前準備］
1.學(xué)生查找孟德爾的生平資料。
2.一對相對性狀的雜交實驗遺傳圖。
3.認知豌豆適于雜交實驗的生物學(xué)特征。
［情境創(chuàng)設(shè)］
室（或多媒體室）屏幕顯示：問題探討
［師生互動］
以上問題的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。很快把學(xué)生引入新，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
〔屏幕顯示題：第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）〕
同學(xué)們，遺傳是生物界普遍的現(xiàn)象，但其中的奧秘卻隱藏至深啊！讓我們從140多年前孟德爾的植物雜交實驗開始，看看科學(xué)家們是如何探索其奧秘的！
1.孟德爾的生平簡介
師：請同學(xué)們把前收集到的孟德爾的生平資料互相交流一下。哪位同學(xué)能把你收集整理的孟德爾的生平資料在堂上與大家共享呢？
生：孟德爾于1822年7月22日,出生于奧地利一個貧寒的農(nóng)民家庭。從小愛勞動，念中學(xué)時就對自然科學(xué)發(fā)生了興趣。21歲做了修道士，以后,當過中等學(xué)校的代理教員，在此期間，業(yè)余時間進行科學(xué)實驗。他對天、氣象、園藝和養(yǎng)蜂等都進行過研究，其中雜交實驗，潛心研究了8年，而豌豆的雜交實驗是非常成功的。他對科學(xué)研究工作嚴肅認真，在自己的通信中說過，“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監(jiān)視著實驗”。他通過觀察對比、統(tǒng)計分析，從大量的數(shù)據(jù)中揭示了兩個遺傳規(guī)律,成為遺傳學(xué)的奠基人！
師：同學(xué)們,這位同學(xué)對孟德爾的生平描述得怎么樣？
生：很不錯。使我們從他的介紹中感受到了遺傳學(xué)的奠基者孟德爾進行科學(xué)實驗時所表現(xiàn)出的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
2.豌豆適于雜交實驗的生物學(xué)特征
師：為什么用豌豆作遺傳實驗材料容易取得成功？
生：豌豆是閉花自花授粉的植物,自然狀態(tài)下是純種。用豌豆做人工雜交實驗，結(jié)果既可靠，又容易分析；同時，豌豆還有易于區(qū)分的性狀，實驗結(jié)果很容易觀察和分析；豌豆的花大,便于人工授粉。因此，豌豆是理想的遺傳實驗材料。
孟德爾經(jīng)過觀察,在34個豌豆品種中選擇了七對相對性狀。如莖的高度：高莖和矮莖這是一對性狀。相對性狀是指：同一種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。他首先是對每對相對性狀的遺傳各自進行研究的。
3.一對相對性狀的遺傳實驗
孟德爾是如何進行豌豆的雜交實驗的呢？下面我們一起看看孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗。
大家先圍繞以下問題各自看書（本P3～6）,進行自主學(xué)習(xí)，然后同桌之間進行討論，交流學(xué)習(xí)的信息。
（1）注意弄清以下幾組概念的含義：
①親本、母本、父本；
②雜交、自交、正交、反交、測交；
③性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離。
（2）在雜交實驗中孟德爾選擇的是什么樣的親本？他是如何設(shè)計雜交類型的？
（3）孟德爾在一對相對性狀的遺傳實驗中觀察到了哪些實驗現(xiàn)象？
（4）你能用圖解表示出孟德爾一對相對性狀雜交實驗的過程嗎？
思考題參考答案：
（1）見教材內(nèi)容。
（2）孟德爾選擇的是純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆作親本。在雜交親本的選擇上既用高莖作母本（接受花粉的稱母本）,矮莖作父本（傳出花粉的稱為父本）；同時又用高莖作父本，矮莖作母本。如果將第一種雜交類型稱為正交，那么第二種雜交類型就稱為反交了。但不管是正交，還是反交，F(xiàn)1都有表現(xiàn)高莖的植株。
（3）孟德爾觀察到的實驗現(xiàn)象是：
① F1都是高莖的。即F1只表現(xiàn)一個親本的性狀——高莖。
② F2出現(xiàn)了性狀分離。即出現(xiàn)了兩個親本性狀：高莖和矮莖。且高莖與矮莖之比接近3∶1。
③孟德爾一對相對性狀雜交實驗遺傳圖解。

師：從同學(xué)們交流自主學(xué)習(xí)信息的情況看，絕大部分同學(xué)對一對相對性狀的遺傳實驗的設(shè)計和實驗過程理解、掌握得比較好，也能用圖解的方式表示孟德爾的雜交實驗過程。這說明大部分同學(xué)有一定的自主獲取知識的能力。這是值得贊賞的�。ü恼疲�
為什么F1只表現(xiàn)高莖？
為什么F2出現(xiàn)了性狀分離，且分離比為3∶1？
4.對分離現(xiàn)象的解釋
孟德爾在對豌豆雜交實驗觀察統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，果斷地摒棄了前人融合遺傳的觀點，通過嚴謹?shù)耐评砗痛竽懙南胂螅瑢Ψ蛛x現(xiàn)象的原因，提出了獨到的假說。
師：孟德爾認為生物的性狀由什么決定的？
生：由遺傳因子決定的。（第一次提出遺傳因子的概念）
師：遺傳因子有什么特點？
生：遺傳因子的特點有：獨立的顆粒狀，互不融合，在傳遞中不會消失，每個遺傳因子決定著對應(yīng)的性狀。
師：遺傳因子有哪些類型？與性狀有何關(guān)系？如何表示呢？
生：孟德爾認為遺傳因子有顯性和隱性之分。顯性遺傳因子控制顯性性狀，用大寫字母表示；隱性因子控制隱性性狀，用小寫字母表示。
師：遺傳因子在體細胞中的存在形式怎樣？
生：孟德爾認為遺傳因子在體細胞中是成對存在的。純種高莖豌豆體細胞中有成對的遺傳因子DD，而純種矮莖豌豆的體細胞中有成對的遺傳因子dd。體細胞中由相同的遺傳因子組成的個體就叫純合子。
師：F1細胞中遺傳因子是怎樣的呢？
生：F1細胞中遺傳因子也是成對的。從F1自交產(chǎn)生的后代出現(xiàn)隱性性狀看,F1細胞中必然含有隱性遺傳因子。其體細胞中成對的遺傳因子應(yīng)是Dd。
師：大家能從中推斷出F1為什么都表現(xiàn)高莖的原因嗎？
生：對以上事實和老師提出的問題同學(xué)們進行認真的分析、討論。有些同學(xué)躍躍欲試，想談?wù)勛约悍治鐾茢嗟慕Y(jié)果。其中有幾位同學(xué)闡述了自己的認知：因為顯性遺傳因子（D）和隱性遺傳因子（d）在一起時，只表現(xiàn)控制豌豆高莖的遺傳因子所控制的性狀，可見豌豆的高莖對矮莖是顯性性狀,而矮莖是隱性性狀。而隱性性狀是在F1表現(xiàn)不出的。所以，不管是正交還是反交，F(xiàn)1全部表現(xiàn)高莖。
師：這幾位同學(xué)依據(jù)孟德爾的假設(shè)進行的分析推斷是完全正確的。給大家解開了F1為什么全部是高莖的奧秘。像F1這樣的，由成對的控制相對性狀的顯性遺傳因子和隱性遺傳因子組成的個體稱雜合子。遺傳因子在生殖細胞中的存在與在體細胞中的存在有什么不同嗎？
生：遺傳因子在生殖細胞中是成單存在的。這就是它們之間的不同。（通過比較，可加深理解和記憶）
師：你能分析遺傳因子在生殖細胞中成單存在的原因嗎？
生：依據(jù)孟德爾的假設(shè)，在形成生殖細胞的時候，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。所以，生殖細胞中只含有成對遺傳因子中的一個，因而也就形成了比值相等的雌、雄兩種配子。
師：在受精作用時，雌雄配子結(jié)合的行為是怎樣的？
生：孟德爾認為，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。含有D和d遺傳因子的雌雄配子之間結(jié)合的機會是均等的。
師：F1產(chǎn)生的雌雄配子之間的遺傳行為會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？
生：從本P5圖1－5看,F1（Dd）在形成生殖細胞時,各產(chǎn)生兩種類型比值相等的雌、雄配子。由于雌雄配子之間的結(jié)合機會相等,因此，在F2體細胞中出了三種類型的遺傳因子的組合，即DD、Dd、dd，它們的比值是1∶2∶1。由于DD和Dd表現(xiàn)高莖，dd表現(xiàn)矮莖。所以F1自交得到的F2出現(xiàn)了性狀分離，分離比是3∶1。F2個體數(shù)目越多，統(tǒng)計的結(jié)果越是接近3∶1的理論值。
師：這位同學(xué)善于利用圖解進行分析，回答得太妙了！大家現(xiàn)在知道F2為什么會發(fā)生性狀分離了嗎？
生：知道了！（大多數(shù)同學(xué)異口同聲地說）
［教師精講］
前面，我們對孟德爾的生平和對豌豆的生物學(xué)特征進行了認知，著重學(xué)習(xí)了孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗。特別對孟德爾的假設(shè)——對分離現(xiàn)象的解釋進行了細致認真的討論。下面我想著重講一講關(guān)于孟德爾雜交實驗設(shè)計和對實驗現(xiàn)象的解釋等問題，以加深同學(xué)們對這些問題的理解。
1.為什么孟德爾成為遺傳學(xué)的奠基者？
首先是由于孟德爾對自然科學(xué)的熱愛和興趣,對待雜交實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；其次是他善于觀察比較，找到了理想的遺傳實驗材料——豌豆；第三,他用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析實驗結(jié)果，揭示其內(nèi)在規(guī)律。這是孟德爾獲得實驗成功,成為遺傳學(xué)奠基者的主要原因。
2.孟德爾對豌豆雜交實驗進行了精心的設(shè)計，如他從34個豌豆品種中選擇了七對易于區(qū)分的相對性狀進行實驗；將親本分別進行正交、反交對比觀察；將F1自交，觀察和統(tǒng)計分析F2的表現(xiàn)。這些都表現(xiàn)了孟德爾嚴謹求實的邏輯思維方法和設(shè)計思路，這是他對待科學(xué)實驗的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的具體體現(xiàn)。
3.在對F2分離現(xiàn)象的解釋時，孟德爾果斷地否定了前人融合遺傳的觀點，而大膽地提出了自己對分離現(xiàn)象的解釋的獨到的假說。他認為：
（1）生物的性狀是由遺傳因子決定的。遺傳因子間有獨立、互不融合、不會消失的特征。
（2）遺傳因子在體細胞中是成對存在的,而在生殖細胞中是成單存在的。
（3）在受精作用過程中，雌、雄配子（即生殖細胞）的結(jié)合是隨機的,機會是均等的。
孟德爾運用這些假說的基本觀點、基本原理，解釋了豌豆雜交實驗中F2出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象的機理。這是認知過程中，從實踐上升到理論，從感性上升到理性的過程。這是符合認知的一般規(guī)律的。這就是孟德爾科學(xué)思維方法之嚴密所在。同學(xué)們，你們認為呢？
［評價反饋］
1.用遺傳圖解法表示孟德爾一對相對性性狀的遺傳實驗。（以此檢測反饋學(xué)生對孟德爾豌豆的一對相對性狀實驗設(shè)計和實驗過程的理解）
2.孟德爾一對相對性狀雜交實驗的實驗現(xiàn)象是什么？為什么F2出現(xiàn)性狀分離？孟德爾怎樣解釋F2出現(xiàn)的性狀分離的？從中折射出孟德爾是怎樣一個人？
（答案：略，詳見前“師生互動”和“教師精講”欄目）
［堂小結(jié)］
堂知識結(jié)構(gòu)
［布置作業(yè)］
1.本P8基礎(chǔ)題1～3。
2.預(yù)習(xí)本P6實驗。
［后拓展］
1.選擇題
（1）豌豆在自然狀態(tài)下是純種的原因是
A.豌豆品種間性狀差異大
B.豌豆先開花后授粉
C.豌豆是閉花自花授粉的植物
D.豌豆是自花傳粉的植物
解析：豌豆是自花傳粉、閉花授粉的植物。在自然狀態(tài)下，花未開放前就已經(jīng)完成了傳粉受精作用。所以能保持純種。
答案：C
（2）下列各項中屬于相對性狀的是
A.玉米的黃粒和圓粒
B.家雞的長腿和毛腿
C.綿羊的白毛和黑色
D.豌豆的高莖和豆莢的綠色
解析：相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。綿羊的毛色白色和黑色是一對相對性狀。
答案：C
（3）用純種高莖豌豆（DD）與純種矮莖豌豆（dd）雜交，得到F1全為高莖，將F1自交得F2，發(fā)現(xiàn)F2中高莖∶矮莖為3∶1。實現(xiàn)F2中高莖∶矮莖為3∶1的條是
A.F1形成配子時，遺傳因子分離，形成兩種配子
B.含有不同遺傳因子的配子隨機結(jié)合
C.含有不同遺傳因子組合的種子必須有適宜的生長發(fā)育條
D.只需A項條，而不需B、C兩項條
解析：F1自交后代出現(xiàn)性狀分離，分離比為3∶1。條有：① F1形成配子時成對不同的遺傳因子分離，形成D配子和d配子；②這兩種類型的雌雄配子隨機結(jié)合，且結(jié)合機會相等；③含各種遺傳因子的種子必須有實現(xiàn)各自遺傳因子表達的環(huán)境條。 答案：ABC
（4）下列敘述正確的是
A.純合子測交后代都是純合子
B.純合子自交后代是純合子
C.雜合子自交后代都是雜合子
D.雜合子測交后代都是雜合子
解析：本題主要考查學(xué)生對分離定律中一些概念的理解。根據(jù)分離定律可知是否正確。因純合子自交，配子中含有相同的遺傳因子，受精作用產(chǎn)生一種類型的純合的合子，故B正確。根據(jù)測交概念的含義，純合子測交一定是雜合子，所以A是錯的。根據(jù)分離定律雜合子和自交的含義，雜合子自交有50%是雜合子，50%是純合子，因此C也是錯的。根據(jù)雜合子和測交的含義，雜合子測交有50%是雜合子，有50%是純合子，故D也是錯的。
答案：B
（5）桃果實表面光滑對有毛為顯性，在毛桃的植株上授以純合光桃的花粉，該雌蕊發(fā)育成的果實應(yīng)為
A.毛桃B.光桃
C.毛桃的概率為1/3D.光桃的概率為1/3
解析：此題是考查果實的發(fā)育，果實的性狀表現(xiàn)與親本的關(guān)系。因果實是由子房發(fā)育成的，而子房是母本的一部分，因此發(fā)育成的果實只表現(xiàn)母本的性狀。
答案：A
（6）羊的毛色白色對黑色為顯性。兩只雜合白羊為親本，接連生下了3只小羊是白羊，若它們再生第4只小羊，其毛色
A.一定是白色的B.是白色的可能性大
C.一定是黑色的D.是黑色的可能性大
解析：此題是考查分離定律的知識。因羊的白色對黑色為顯性。兩雜合白羊為親本，接連生下三只小羊是白羊，生第4只小羊也是生白色的可能性大。因為兩種雜合的白羊交配，從理論上看這對親本生出的小羊白（1顯純+2顯雜）∶黑（隱純）=3∶1。
答案：B
2.科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一只罕見的白色雄猴，請你設(shè)計一個最佳方案，可以較快地讓這只白色雄猴繁殖成一群白色猴群。
解析：此題是考查分離定律的有關(guān)知識。猴子的白化病與人類白化病一樣，是隱性性狀。如果白色遺傳因子用a表示，這只白色雄猴體細胞中遺傳因子的組成是aa。
答案：最佳的設(shè)計方案是：先讓這只白色雄猴與常色雌猴交配，再讓F1雌猴與白色雄猴交配。因F1雌猴一定含有a遺傳因子，因此F1雌猴與白色雄猴交配，子代一定會產(chǎn)生白猴。這樣就會很快繁殖出一群白猴。
●板書設(shè)計
第1 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
第1節(jié) 孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

●習(xí)題詳解
一、問題探討（本P2）
1.解析：按照融合遺傳的觀點，雙親的遺傳物質(zhì)在子代體內(nèi)融合，子代呈現(xiàn)雙親的中間性狀，即紅色和白色的中間性狀——粉紅色。
答案：粉紅色。
2.提示：這個問題屬開放性問題。目的在于引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的遺傳現(xiàn)象，辨析融合遺傳的觀點是否正確。學(xué)生可能舉出一些生活中大家談?wù)摱嘤趾荜P(guān)心的例子，如身高等,從而產(chǎn)生很多疑惑。教師主要是積極引導(dǎo)學(xué)生探討，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)就可以了。
二、本節(jié)聚焦（本P2）
1.孟德爾從34個豌豆品種中選擇了7對易于區(qū)分的相對性狀，對每對相對性狀的遺傳分別進行研究，他的一對相對性狀雜交實驗的設(shè)計要點是：
（1）選用一對相對性狀的兩個純種的親本進行正交和反交的雜交實驗得F1，以便對比觀察其純種高莖×純種矮莖→F1。
（2）將F1自交得F2，觀察和統(tǒng)計F2的性狀表現(xiàn)及個體數(shù)，從中分析揭示性狀的遺傳規(guī)律。
2.孟德爾解釋分離現(xiàn)象作了如下假說：①生物的性狀是由遺傳因子決定的,顯性遺傳因子決定顯性性狀，隱性性狀由隱性遺傳因子決定。②體細胞中的遺傳因子是成對存在的。如純種高莖（DD），純種矮莖（dd），F(xiàn)1高莖（Dd）；配子（生殖細胞）中只含有成對遺傳因子中的一個。③受精作用時，雌、雄配子的結(jié)合是隨機的,機會是相等的。
為了檢驗對分離現(xiàn)象的解釋是否正確，孟德爾又巧妙地設(shè)計了測交實驗進行驗證。即讓F1與隱性親本雜交�？礈y交結(jié)果與預(yù)計結(jié)果是否相一致，如果兩者相一致，說明其解釋是正確的。
3.分離定律，又稱孟德爾第一定律。分離定律是指：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
三、旁欄思考題（本P5）
不會。因為孟德爾解釋分離現(xiàn)象的假設(shè)之一是雌雄配子的結(jié)合是隨機的，且結(jié)合機會相等。這樣不會出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。

●備資料
1.孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的背景
（1）當時生物遺傳的研究狀況
美國及歐洲各國的植物科學(xué)家為了提高農(nóng)作物產(chǎn)量，于18世紀末19世紀初，進行了大量的雜交實驗。
奈特 選用豌豆做雜交實驗，認識到豌豆是嚴格閉花授粉的植物，在子代中有些性狀也容易區(qū)分。他第一次發(fā)現(xiàn)豌豆種子的灰色對白色是顯性，用雜交種子和白色種子回交，子代中有白色和灰色兩種種子。他的缺陷，沒有計算兩種種子的數(shù)目比。這也是十分可惜的。
蓋爾特納（Gartner，1772～1850） 分析了9 000多個實驗結(jié)果，揭示用混合花粉授粉，子代不會出現(xiàn)性狀混合的事實。他認為，授粉的只一種花粉，同一胚珠中不會形成兩種不同的胚胎。
克爾羅伊特（J.G.oelreuter，1733～1806） 他是第一個系統(tǒng)從事雜交研究的科學(xué)家。他成功地用黃花煙草與另一種煙草雜交，得到了中間類型的雜種。還提出用雜種與某一親本反復(fù)回交，雜種可“轉(zhuǎn)化”為親本。
薩葉里（1763～1851） 用西葫蘆做雜交實驗時，第一次把兩個親本的性狀排列成一組組相對性狀。雜交得到的雜種，性狀既不混合，也不是中間型，表現(xiàn)與親本之一完全相同�？上У氖撬麤]有對雜交后代作進一步研究，因此不能說明性狀在后代中的分配情況。
孟德爾就是在此種背景下進行雜交實驗研究的。
（2）當時的主要觀點
對遺傳和變異現(xiàn)象本質(zhì)的認識，當時主要有兩種觀點：一種是泛生論，一種是種質(zhì)論。
泛生論：是盛行了許多世紀的一種學(xué)說。這種學(xué)說認為，精液是在全身每個部分形成的，匯集后在血管中流動，通過睪丸進入陰莖。精液中含有能夠傳遞特性的粒子，可以形成胚胎的各器官。由于這些粒子的相似性，所以能產(chǎn)生同一物種的個體。
達爾（C.R.Darwin，1809～1882）在1868年提出“暫定的泛生說”。
種質(zhì)論：是魏斯曼對“泛生論”和“用進廢退”“獲得性遺傳”而提出的。
2.孟德爾的論被埋沒35年之久的主要原因
孟德爾（G.J.endel，1822～1884）出生于奧地利的名叫海因策多夫的小村中。父親是個農(nóng)民，擅長嫁接，母親是個園林工人。由于家庭的影響，孟德爾從小就酷愛自然科學(xué)。
他上過小學(xué)和中學(xué)，1843年到布隆的奧古斯汀修道院當修道士，1847年被任命為神父。1849年起在附近的策奈姆中學(xué)任代教師，1851年去維也納大學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)，1853年又回到修道院。1854年應(yīng)聘到布隆高等技術(shù)學(xué)校任代教師，講授物理學(xué)和博物學(xué)。一直以代教師的身份教學(xué)到1868年當選為修道院院長為止。
孟德爾興趣廣泛，他不但是遺傳學(xué)家，還是園藝學(xué)家和氣象學(xué)家。孟德爾最突出的成就是植物雜交實驗，從1856年到1872年堅持了17年之久的植物雜交實驗。其中豌豆雜交實驗堅持了8年也是最有成就的。孟德爾將他研究的結(jié)果整理成實驗研究論“Experiment in plant hybridixation”（譯為植物雜交論）于1865年2月8日和3月8日在布隆博學(xué)會上分兩次作了報告，并于1866年在學(xué)會會刊上發(fā)表。同時將論單印本分送到134個科學(xué)機構(gòu)的圖書館，但都未引起任何反應(yīng)。此后默默無聞達35年之久，直到1900年才被三位植物學(xué)家（荷蘭的德弗里斯、德國的科倫斯、奧地利的丘歇馬克）各自重新發(fā)現(xiàn)。因此常把1900年看作遺傳學(xué)作為一個獨立學(xué)科而出現(xiàn)的一年。
為什么這篇奠立現(xiàn)代遺傳學(xué)基礎(chǔ)的論被埋沒35年之久呢？主要原因在于：
（1）孟德爾的理論超越了當時學(xué)者所能接受的水平。當時是融合遺傳的觀點占統(tǒng)治地位，認為父母的遺傳特性在子代中融合在一起，呈現(xiàn)中間類型。而孟德爾的理論，認為遺傳是由遺傳因子決定的。控制各種性狀的遺傳因子在遺傳中互不沾染。另外，孟德爾用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析實驗結(jié)果，也超越了當時學(xué)者所能接受的水平。孟德爾本人在給他朋友的信中也談到這一點，他說：“我知道所獲得的實驗結(jié)果是不容易同我們當代的科學(xué)家知識相容的，既然如此，發(fā)表這樣孤立的實驗就是加倍危險的。”
（2）1859年達爾的《物種起》出版了,當時的科學(xué)界正熱衷于達爾的進化論。達爾進化論很快傳播到許多國家，引起各國學(xué)者的重視、贊賞和支持。雖然孟德爾的遺傳理論與達爾的進化論有深切的關(guān)系，但當時學(xué)者還認識不到這一點。
（3）孟德爾在宣讀和發(fā)表論時，只是一個神父、中等學(xué)校代理教員，不是知名的學(xué)家,沒有引起科學(xué)家們的重視。據(jù)報道，布隆自然學(xué)家協(xié)會刊登孟德論的雜志，共寄出了115本，其中8本寄往柏林，6本寄往維也納，4本寄往美國，2本寄往英國，也沒有引起寄往單位的重視。

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