咬文嚼字
主備教師：梁曉剛
一、內(nèi)容與解析
（一）內(nèi)容
《咬文嚼字》
（二）解析
本文是一篇文學(xué)，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)及解析
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。
2.深人作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。
4.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
（二）解析
通過對文章列舉事例的分析，理解文章“擺事實，講道理”的寫作手法，這種搜集、整理事例的方法。從對文章的細(xì)致分析入手，從理性的角度分析課文列舉事例的方法，然后分析課文列舉的事例，接著分析五組例子體現(xiàn)的意義。
三、問診斷分題析
本文是一篇文藝隨筆，不是典范的議，學(xué)生很難在文中準(zhǔn)確地找到中心論點�？梢詮氖崂砦恼陆Y(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生在文中先找出所有表達觀點的句子，然后組織學(xué)生討論，達到最終的明確和統(tǒng)一。
四、教學(xué)支持條件分析
五、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。
二、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語
學(xué)生瀏覽課文及《優(yōu)化設(shè)計》之自主疏導(dǎo)
三、閱讀全文，理清整體思路
學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分（1—5）：舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個例子，分別從不同角度來論述。
第二部分(6—7)：運用正反對比論證說明用字的難處在意義的確定與控制，在顧及文字的聯(lián)想意義時，“唯陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個例子，一正一反。
第三部分(8)：在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美”。
思路歸納：具體——一般
現(xiàn)象——本質(zhì)
提升點撥：整篇文章告訴我們，“逐步達到藝術(shù)的完美”，是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)；“求思想感情和語言的精煉與吻合”，是“咬文嚼字”的要求；以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新，是“咬文嚼字”必須下的功夫。
五、研習(xí)作品
1．學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
第一部分：用三個例子．分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。
第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，實際是為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。
弟五段，舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想感情。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。
以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。
2．學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考：課文第二部分與第—部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確；
第二部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。
第五段：舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想義。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。
如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如何“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。
3．學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調(diào)的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達到藝術(shù)的完美”，并進一步強調(diào)為了達到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。
4.概括觀點，突破重點
“咬文嚼字”的實質(zhì)是什么？
“咬文嚼字”的正確做法是什么？
“咬文嚼字”的好處？
5.設(shè)計問題，組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進行重點品味。
郭沫若對“這”的用法理解全面嗎？
不全面。第一次覺得改得好，就依樣畫葫蘆，第二次就改出問題了。
“你是好小子，過來動一動你茗大爺。”有相同的句子嗎？其中的意味還可以補充嗎？
你有種，有種來打我�。。ɑ蛑S刺否定，或激將）
自己將《李廣射虎》擴展之后再看看效果。
六、課堂小結(jié)
咬文嚼字作為一個貶義詞，被朱先生拿來褒用，就是為了突出在運用語言文字的時候要有一字不肯放松的精神，刻苦自勵．推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，逐漸達到藝術(shù)的完美。
目標(biāo)檢測：《優(yōu)化設(shè)計》之自主梳理
配餐練習(xí)：《優(yōu)化設(shè)計》之鞏固與拓展及課時訓(xùn)練
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoer/39219.html
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