隨著新一輪高中課程改革的全面推行，四川省的高中教學(xué)將于2010年正式進(jìn)入新課改的行列。作為即將進(jìn)入中國(guó)基礎(chǔ)教育歷史檔案館中的“大綱版”高考命題，2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題繼續(xù)保持了“注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)綜合，突出能力，聯(lián)系實(shí)際”的鮮明特點(diǎn)，同時(shí)又加強(qiáng)了4項(xiàng)新的課程理念的滲透。試題中傳遞出來的信息，對(duì)于指導(dǎo)高中2010級(jí)的復(fù)習(xí)迎考具有重要的指導(dǎo)意義。本文擬對(duì)2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，旨在為新一屆的高三師生備考提供一己之見。
1 知識(shí)內(nèi)容的考查特點(diǎn)
1.1 以核心知識(shí)為主，對(duì)非核心知識(shí)有所眷顧
從考試大綱框定的知識(shí)內(nèi)容考點(diǎn)上看，2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題的命題知識(shí)落點(diǎn)仍然主要集中在生物的新陳代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異和生物與環(huán)境四大核心知識(shí)板塊之內(nèi)，同時(shí)也恰當(dāng)?shù)丶骖櫩疾榱似渌呛诵闹R(shí)，體現(xiàn)出“核心知識(shí)年年考、非核心知識(shí)輪流考”的命題特點(diǎn)。各道試題所考查的知識(shí)點(diǎn)如下表：
題號(hào)
考查的知識(shí)點(diǎn)
第1題
糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)的代謝；糖類、脂肪和蛋白質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康的關(guān)系；內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能
第2題
生物固氮；新陳代謝的類型；微生物的群體生長(zhǎng)規(guī)律，影響微生物生長(zhǎng)的環(huán)境因素；發(fā)酵工程的內(nèi)容；DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA的復(fù)制
第3題
植物的水分代謝和礦質(zhì)代謝；提高農(nóng)作物的光能利用率；非生物因素，生態(tài)因素的綜合作用
第4題
體溫的調(diào)節(jié)；高級(jí)神經(jīng)中樞的調(diào)節(jié)；激素分泌的調(diào)節(jié)；興奮的傳導(dǎo)
第5題
非特異性免疫；體液免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系
第30題
Ⅰ
動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)；相關(guān)激素的拮抗作用，血糖平衡的調(diào)節(jié)；
基因工程的成果；細(xì)胞的分化
Ⅱ
光合作用過程，提高農(nóng)作物的光能利用率，細(xì)胞呼吸；植物體內(nèi)水分的散失
第
31
題
（1）
分離定律，自由組合定律；單倍體育種；植物細(xì)胞工程；現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
（2）
基因操作的工具，基因操作的基本步驟；基因工程的成果和發(fā)展前景
（3）
一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)；細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)
1.2 高度重視“雙基”的考查
考試大綱中所列知識(shí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題的命題十分醒目地表現(xiàn)出重視“雙基”的考查。這不僅僅是人們一般認(rèn)為的落腳在課本中的單個(gè)單個(gè)知識(shí)考點(diǎn)，而更重要是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)考點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如第4題，A選項(xiàng) “寒冷環(huán)境中腎上腺素分泌量增加，將引起骨骼肌不自主戰(zhàn)栗”的敘述，考生必須清楚前者是體液調(diào)節(jié)的體現(xiàn)，后者是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，選項(xiàng)中所敘述的兩種生理現(xiàn)象之間并沒有一個(gè)必然的因果關(guān)系；B選項(xiàng)“刺激大腦皮層中央前回的底部，可以引起上肢的運(yùn)動(dòng)”的敘述，要求考生必須知道高級(jí)神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)的“倒置”特點(diǎn)的具體內(nèi)容；C選項(xiàng)“垂體通過下丘腦分泌的相關(guān)激素調(diào)控甲狀腺、性腺等內(nèi)分泌腺的活動(dòng)”的敘述，則要明白在激素分泌的調(diào)節(jié)中，下丘腦和垂體之間究竟是怎樣的關(guān)系；D選項(xiàng)“神經(jīng)元受刺激產(chǎn)生的興奮，沿軸突傳遞給下一個(gè)細(xì)胞只能是單向的”敘述，卻又考查了興奮傳導(dǎo)的方式和特點(diǎn)。
又如第5題考查“免疫的概念”，其中所涉及的“非特異性免疫和特異性免疫”、“體液免疫和細(xì)胞免疫”和不同免疫細(xì)胞等術(shù)語，無一不是最基本的生物學(xué)知識(shí)。它要求考生必須從坐標(biāo)圖中去提取信息，經(jīng)過分析、比較，才能做出正確的判斷。
如此這般地考查“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的命題特點(diǎn)，在其他幾道試題中也有明顯體現(xiàn)。較之那些尤如空中樓閣般的“純能力”考題，2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題在體現(xiàn)高考的導(dǎo)向上，具有引領(lǐng)高中生物教學(xué)回歸基礎(chǔ)、回歸教材的作用。
1.3 選修與必修內(nèi)容有機(jī)融合
2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題中的選修教材內(nèi)容所占比例相對(duì)較多，全卷7道試題，只有第1題沒有涉及到選修內(nèi)容。在選修內(nèi)容與選修內(nèi)容之間、選修內(nèi)容與必修內(nèi)容之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上，巧妙地進(jìn)行了有機(jī)組合，將高考生物學(xué)的主干內(nèi)容進(jìn)行了融會(huì)貫通，從而增強(qiáng)了試題的綜合性。
例如，第31-（1）題“主要是對(duì)必修教材中孟德爾遺傳定律的考查，卻在（1）-④題中很自然插入“將表中F1的子葉淺綠抗病植株的花粉培養(yǎng)成單倍體植株，再將這些植株的葉肉細(xì)胞制成不同的原生質(zhì)體。如要得到子葉深綠抗病植株，需要用____________基因型的原生質(zhì)體進(jìn)行融合”的小問，極為巧妙地將傳統(tǒng)的生物技術(shù)（雜交育種）和現(xiàn)代生物技術(shù)（植物細(xì)胞工程）進(jìn)行了銜接。也如同點(diǎn)睛之筆，道出了選修教材內(nèi)容設(shè)定的必要性。而在第31-（2）題“有人試圖利用細(xì)菌的抗病毒基因?qū)Σ豢共〈蠖惯M(jìn)行遺傳改良，以獲得抗病大豆品種�！敝�，則同樣自然的將話題引入基因工程。第31-（3）題更是高屋建瓴，同時(shí)考查了必修內(nèi)容（一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)方法）和選修內(nèi)容（細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)）。
如此嚴(yán)謹(jǐn)且靈活地命題程序，體現(xiàn)了命題者對(duì)考試大綱所規(guī)定的命題原則的深刻理解和靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)了“理在書中，題在書外”、“源于課本，高于課本”這種既有傳承又有創(chuàng)新的命題風(fēng)格。
2 能力要求的考查特點(diǎn)
考試大綱中規(guī)定的“4項(xiàng)能力要求”，在近年多次修訂中，通過歸類重組，已明確界定劃分為10個(gè)層次分明的條目，充實(shí)和加強(qiáng)了對(duì)“理解能力”、“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的考查。
2.1 以“理解能力“考查為主線，其他能力考查鑲嵌其中
2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題在能力要求的考查上，命題設(shè)計(jì)更有特色。全卷所有試題都以不同的形式考查了最基本的能力——理解能力，多數(shù)試題還同時(shí)考查了多項(xiàng)能力。5道選擇題對(duì)理解能力3個(gè)遞進(jìn)層次的考查，既表現(xiàn)出難度由小到大，也視不同的問題情境有所變化，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。2道非選擇題則比較全面地考查了4項(xiàng)能力要求的多個(gè)層次。全卷7道試題的能力要求考查情況具體統(tǒng)計(jì)如下表：
試 題
考查的4項(xiàng)能力要求（包括10個(gè)層次）
第1題
理解能力（1）層次
第2題
理解能力（1）、（3）層次
第3題
理解能力（1）、（3）層次；實(shí)驗(yàn)與探究能力（1）、（2）層次；獲取信息的能力（1）、（2）層次
第4題
理解能力（1）、（3）層次
第5題
理解能力（1）、（3）層次；獲取信息的能力（1）層次
第30題
理解能力（1）、（3）層次；實(shí)驗(yàn)與探究能力（3）、（4）層次；獲取信息的能力（1）層次；綜合運(yùn)用能力
第31題
理解能力（1）（2）（3）層次；實(shí)驗(yàn)與探究能力（2）、（3）層次；獲取信息的能力（1）、（2）層次；綜合運(yùn)用能力
2.2 “實(shí)驗(yàn)與探究能力“的考查頗具地方特色
考試大綱對(duì)理綜（生物學(xué)科）的“實(shí)驗(yàn)與探究能力”細(xì)化為4個(gè)不同的層次。2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題對(duì)“實(shí)驗(yàn)與探究能力“的考查突破了常規(guī)的命題格式，沒有再對(duì)第（1）、（2）兩個(gè)層次過多著墨，而是根據(jù)四川地震災(zāi)區(qū)目前尚不能正常開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀，在不弱化該項(xiàng)能力要求的情況下，通過選取一些與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的背景材料，重點(diǎn)對(duì)第（3）、（4）兩個(gè)層次要求，進(jìn)行了簡(jiǎn)化考查。
例如，第30-(4)題中，第①問“以上方案有不完善的地方，請(qǐng)指出來并加以修正……”，重點(diǎn)考查了“能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改”的能力；第②問“若表中數(shù)據(jù)為方案完善后得到的結(jié)果，那么可推測(cè)，隨著培養(yǎng)液中X的濃度增大，葉片蒸騰作用強(qiáng)度 ”則考查了“作出預(yù)期”的能力。
這種一反常規(guī)、獨(dú)具匠心地的命題方向，比較靈活地對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本思想（實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)原則等）進(jìn)行了考查，從而比較明顯地提升了能力要求考查的層次。這種注重從實(shí)際出發(fā)，頗具人性化且科學(xué)化地命題方式，體現(xiàn)了四川卷的地方特色。
3．課改理念初露倪端
隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)加大力度地推行，2010年四川省也將在所有中學(xué)全面實(shí)施普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)。2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題既有“大綱版”試題之名，也有意識(shí)地呈現(xiàn)“新課改”之實(shí)。該套試卷，除了部分知識(shí)考點(diǎn)只為“大綱版”教材要求之外，通卷透射出的新課程的4項(xiàng)基本理念，可見下表所示：
試 題
4項(xiàng)基本的課程理念
第1題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生
第2題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生
第3題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
第4題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生
第5題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
第30題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
第31題
提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
由此可見，2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題已經(jīng)明顯地體現(xiàn)出了由“大綱版”教學(xué)向“課標(biāo)版”教學(xué)過渡的趨向，命題者試圖最大程度地發(fā)揮“高考指揮棒”的正確導(dǎo)向作用，旗幟鮮明地引導(dǎo)新課改的推進(jìn)方向，并為新課標(biāo)的高考進(jìn)行良好的鋪墊。
綜上所述，2009年全國(guó)高考（四川卷）理綜生物試題整體質(zhì)量較高，盡量體現(xiàn)四川特色，積極滲透課改理念。這種不斷進(jìn)取的命題思想，必將對(duì)中學(xué)生物教學(xué)起到良好的導(dǎo)向作用，值得四川地區(qū)備戰(zhàn)2010年高考的廣大師生進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和研究，以提高迎戰(zhàn)高考的能力和實(shí)力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoer/443732.html
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