高考實施“3+X+綜合”的高考方案已有幾年，綜合科按單科成績計入總分劃定錄取分?jǐn)?shù)線，使得綜合科在高考中的地位越來越顯著，其對高中階段的物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等各單科的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

　　不論是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的篩選，還是課堂教學(xué)的實施等各方面，都會考慮到高考綜合科的考綱要求。綜合科目的考試，其出發(fā)點是防止偏科，但更深的意義在于它有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)教學(xué)，有利于推行素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。而綜合科目考試的命題指導(dǎo)思想是：強調(diào)知識的實際應(yīng)用和綜合運用能力，突出通實性和通用性，而不是考知識點，也不是考覆蓋面，為此，教學(xué)中應(yīng)注意與實際生活聯(lián)系緊密的知識展開教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題以及根據(jù)材料提取信息的能力。

　　綜合科的考試，其命題的總體原則是：

　�。�1）更加注重對考生能力和素質(zhì)的考查；
　�。�2）遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；
　�。�3）加大應(yīng)用性和能力型題目份量；
　�。�4）以能力立意替代知識立意，打破傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時，注意考查跨學(xué)科的綜合能力，據(jù)此，我們在理科綜合的物理學(xué)科高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)對過去的作法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在復(fù)習(xí)實施過程中注意如下策略。

　　一、立足物理學(xué)科的理論體系，思想方法和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。

　　《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》中考試內(nèi)容一項指出"理科綜合以學(xué)科內(nèi)綜合為主"。那么抓好學(xué)科第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好"雙基"落實，突出知識梳理，應(yīng)是綜合的前提。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以"兩綱"同時覆蓋的知識為重點，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。對有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延要講清講透、對學(xué)生易混易錯的規(guī)律定理、定律要設(shè)置障礙，誘其就犯，方能使其大徹大悟，然后進(jìn)行有針對性的講解，且點到為止，留有思考余地，讓學(xué)生在受挫后清醒。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識與能力緊密結(jié)合起來，進(jìn)行講練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)，小綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容深刻理解，靈活運用。不要急于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。2001年試卷的19、20題考查的是原子物理的三種射線和核反應(yīng)方程式，第28、29、30題物理情景是磁懸浮列車，實際考查的是電磁感應(yīng)、牛頓運動定律以及機(jī)械功率的計算。2002年試卷的26題考查的是熱和功的問題，第27題考查的是光的折射定律，第28題考查的是物體受力分析、共點力平衡問題，第29題考查的是電場力做功的問題，第30題 2003年第34題、考查的是電磁感應(yīng)問題。這些內(nèi)容都是中學(xué)物理中基本的、主干和核心的內(nèi)容。

　　二、聯(lián)系實際，拓寬視野，加強綜合能力培養(yǎng)的研究

　　以往的教學(xué)主要是教一些純理論的知識，很少與實際聯(lián)系，即理論與實際脫鉤，學(xué)生不會用所學(xué)過的知識解決實際生活中遇到的問題，這是以往高考形式的弊端，增設(shè)綜合科目的考試目的就是要解決學(xué)不致用問題。因此，教學(xué)中必須突出通實性，即注重知識的實際應(yīng)用，如在北京走時準(zhǔn)確的擺鐘運到廣州后將變快還是變慢，為什么？這道題綜合了簡單的物理和地理知識，要求學(xué)生知道北京和廣州的緯度的高低，知道地球表面的重力加速度與緯度的關(guān)系，知道擺鐘的擺動周期與重力加速度的關(guān)系，還必須明白快慢與周期的關(guān)系。再如遇到緊急情況時急剎車好還是急轉(zhuǎn)彎好？這是一道與實際生活聯(lián)系很緊密的問題，有經(jīng)驗的學(xué)生很容易得出急剎車好，很多學(xué)生則會憑感覺錯選急轉(zhuǎn)彎，而要從理論上解決這個問題，則要求學(xué)生必須掌握動力學(xué)知識，知道圓周運動的向心力和勻減速運動的規(guī)律，進(jìn)而比較兩種情況剎過程中車前進(jìn)的位移的大小。

　　再比如2001年"理科綜合"考試第24題。電磁流量計廣泛應(yīng)用于測量可導(dǎo)電流體(如污水)在管中的流量(在單位時間內(nèi)通過管內(nèi)橫截面的流體的體積)。為了簡化，假設(shè)流量計是如圖所示的橫截面為長方形的一段管道，其中空部分的長、寬、高分別為圖中的a、b、c。流量計的兩端與輸送流體的管道相連接(圖中虛線)。圖中流量計的上下兩面是金屬材料，前后兩面是絕緣材料�，F(xiàn)于流量計所在處加磁感強度為B的勻強磁場，磁場方向垂直于前后兩面。當(dāng)導(dǎo)電流體穩(wěn)定地流經(jīng)流量計時，在管外將流量計上、下兩表面分別與一串接了電阻R的電流表的兩端連接，I表示測得的電流值。已知液體的電阻率為ρ，不計電流表的內(nèi)阻，確定流量的表達(dá)式。為了求得流量，需要測量污水流速。因此，流經(jīng)電流表的電流值I與污水流速v應(yīng)有一一對應(yīng)關(guān)系。 污水以速度v通過流量計時，切割磁場線的有效長度為c，產(chǎn)生感應(yīng)電動勢ε=Bcv；流經(jīng)流量計的污水的阻值相當(dāng)于截面積為ab、長為c的導(dǎo)體，可得v,故可得流量表達(dá)式。這是一個逆向思維過程，如果給定污水流速v，推導(dǎo)電流表示數(shù)的表達(dá)式，考生會感到此題容易得多。因此，備考復(fù)習(xí)過程中，對一個物理問題的求解，可以經(jīng)常首先由題中要求求解的問題反推必須具備的條件，然后求解。

　　三、重新認(rèn)識實驗的地位與作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新意識與實驗創(chuàng)新能力。

　　物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)之上的。因此，實驗是研究物理學(xué)的重要手段和方法。課本中安排的實驗(包括演示實驗和學(xué)生實驗)是為了幫助理解課本所學(xué)內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗證性試驗(即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗)。因此，這些實驗在增加學(xué)生的感性認(rèn)識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實驗的實際地位與作用卻不夠。

　　近年來，實驗部分的考查已從課本上游離出來，且多為設(shè)計性實驗。實驗試題難度相對增大，分值上升，所占比例增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的做法，凸現(xiàn)實驗的地位與作用。當(dāng)然，實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。如2001年上海市高考第18題關(guān)于設(shè)計測量質(zhì)量的"電子秤"：

　　某學(xué)生為了測量一物體的質(zhì)量，找到一個力電轉(zhuǎn)換器，該轉(zhuǎn)換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力(比例系數(shù)為k)，如圖A所示。測量時先調(diào)節(jié)輸入端的電壓，使轉(zhuǎn)換器空載時的輸出電壓為零；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質(zhì)量成正比的輸出電壓U�，F(xiàn)有下列器材：力電轉(zhuǎn)換器、質(zhì)量為m0的砝碼、電壓表、滑動變阻器、干電池各一個，開關(guān)及導(dǎo)線若干、待測物體(可置于力電轉(zhuǎn)換器的受壓面上)。 請在如圖B所示的方框內(nèi)完成對該物體質(zhì)量的測量。

　　(1)設(shè)計一個電路，要求力電轉(zhuǎn)換器的輸入電壓可調(diào)，并且使電壓的調(diào)節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖。

　　(2)簡要說明測量步驟，求出比例系數(shù)k，并測出待測物體的質(zhì)量m。

　　(3)請設(shè)想實驗中可能會出現(xiàn)的一個問題。

　　力電轉(zhuǎn)換器是現(xiàn)行高中物理課本中不曾出現(xiàn)過的新儀器，題干中既沒有介紹其構(gòu)造，也沒有說明其原理，這使許多考生感到困惑。其實，盡管力電轉(zhuǎn)換器是全新儀器，但我們不必去細(xì)究其構(gòu)造與原理，只須將其作為測量儀器用即可。從設(shè)計思路上看，應(yīng)按調(diào)零、刻度、測量三步進(jìn)行，與課本中多用電表的使用相似。從知識內(nèi)容來看，關(guān)鍵在滑線變阻器的分壓式接法。此題很好地考查了考生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

　　中學(xué)的物理實驗可分為兩大類：一類屬于觀察現(xiàn)象的實驗，如研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象、利用游標(biāo)卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象等；一類是測量物理量的實驗，其中，有的通過所測量的物理量總結(jié)出物理規(guī)律，有的是利用物理規(guī)律來間接測量物理量。在觀察物理現(xiàn)象的實驗(演示的實驗和學(xué)生實驗)中，要注意對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。在測量物理量的實驗中，要加強對物理規(guī)律的認(rèn)識、理解。注重為達(dá)到實驗的目的所運用的實驗思路和實驗方法 高中地理。例如對電阻的測量，教材中有多用電表測電阻、伏安法測電阻、半偏法測電阻......這些方法有什么異同呢?通過中學(xué)物理實驗，應(yīng)使學(xué)生掌握實驗常見儀器的使用，掌握基本實驗方法，具備基本實驗技能。同時，實是求是的科學(xué)態(tài)度也是實驗過程中所應(yīng)培養(yǎng)的重要方面，實驗過程中誤差是不可避免的，關(guān)鍵是分析與控制。2001年全國高考"3＋2"物理卷中關(guān)于半偏法測電阻的實驗試題，首次考查了誤差分析與控制。復(fù)習(xí)中應(yīng)注意分析實驗誤差存在的原因及對應(yīng)策略，如伏安法測電阻中的安培表的內(nèi)接法和外接法中的誤差分析。 總之，實驗是物理學(xué)的重要組成部分，是研究物理學(xué)的重要手段和方法。能按部就班地完成課本中的學(xué)生實驗不是中學(xué)物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是我們的根本目的。

　　總之，“3+X+綜合”的高考方案對考生的知識和能力要求全面，作為考生，應(yīng)以物理知識為主干，滲透中學(xué)各科知識，增加學(xué)科內(nèi)容的實用性和現(xiàn)代性，這樣才能將物理與各門學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生綜合思考和解決問題的水平，成為知識面廣、基礎(chǔ)知識扎實、有現(xiàn)代意識、有綜合能力的高素質(zhì)的接班人

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