目　　錄
第1　人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài) ………………………………………………………… 1
第1節(jié)　細胞生活的環(huán)境………………………………………………………………… 1
第2節(jié)　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性…………………………………………………………… 4

第2　動物和人體生命活動的調節(jié) ………………………………………………… 9
第1節(jié)　通過神經系統(tǒng)的調節(jié)…………………………………………………………… 9
　　第2節(jié)　通過激素的調節(jié)…………………………………………………………………11
　　第3節(jié)　神經調節(jié)與體液調節(jié)的關系……………………………………………………15
第4節(jié)　免疫調節(jié)…………………………………………………………………………17

第3　植物的激素調節(jié)…………………………………………………………………19
　　第1節(jié)　植物生長素的發(fā)現………………………………………………………………19
　　第2節(jié)　生長素的生理作用………………………………………………………………21
第3節(jié)　其他植物激素……………………………………………………………………24

第4　種群和群落 ………………………………………………………………………25
　　第1節(jié)　種群的特征………………………………………………………………………26
　　第2節(jié)　種群數量的變化…………………………………………………………………29
　　第3節(jié)　群落的結構………………………………………………………………………33
第4節(jié)　群落的演替………………………………………………………………………35

第5　生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性……………………………………………………………37
　　第1節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的結構…………………………………………………………………37
　　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動……………………………………………………………39
　　第3節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)……………………………………………………………41
　　第4節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞……………………………………………………………43
第5節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性………………………………………………………………44

第6　生態(tài)環(huán)境的保護…………………………………………………………………46
　　第1節(jié)　人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響……………………………………………………46
　　第2節(jié)　保護我們共同的家園……………………………………………………………47

第1人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)
第1節(jié) 細胞生活的環(huán)境
目標
1.知識方面
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
2態(tài)度觀念方面
通過內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協調活動,才能實現內環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面
通過緩沖物質的調節(jié)作用和水平平衡調節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
重點：1）內環(huán)境的組成和理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。．
　難點：（1）內環(huán)境的理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介
　　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本題的重點內容，也是一個難點內容，建議結合學生的認知
規(guī)律逐層推進．首先，以人體為例，結合初中已掌握的知識，讓學生弄懂由血漿、組織液、淋巴構成的人體內環(huán)境及三個成分之間的相互關系，并且明確：體內細胞只有通過內環(huán)境，
才能與外界環(huán)境進行物質交換．然后結合人們的日常生活分析實例，證明當內環(huán)境的理化性質發(fā)生變化時，機體在神經系統(tǒng)和體液的調節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協調活動，能夠維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學生認識到：當內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導致疾病。
模式
啟發(fā)、講解、討論結合式。
教學手段
、實物投影儀。
教學過程設計
一、參考時
一時
二、設計思路
細胞生活的環(huán)境
教學目標
2.知識方面
(1)明確內環(huán)境的概念及組成環(huán)境的三種成分之間的關系;
(2)理解體內細胞物質交換是通過內環(huán)境而實現的;
(3)理解內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義.
2態(tài)度觀念方面
通過內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協調活動,才能實現內環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
3．能力方面
通過緩沖物質的調節(jié)作用和水平平衡調節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
　　重點：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義．
　　難點：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念．
　　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念即是本題的重點內容，也是一個難點內容，建議結合學生的認知
規(guī)律逐層推進．首先，以人體為例，結合初中已掌握的知識，讓學生弄懂由血漿、組織液、淋巴構成的人體內環(huán)境及三個成分之間的相互關系，并且明確：體內細胞只有通過內環(huán)境，
才能與外界環(huán)境進行物質交換．然后結合人們的日常生活分析實例，證明當內環(huán)境的理化性質發(fā)生變化時，機體在神經系統(tǒng)和體液的調節(jié)下，通過各器官系統(tǒng)的協調活動，能夠維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，進而歸納出內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，并且使學生認識到：當內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)遭到破壞時，就會引起代謝紊亂并導致疾病。
教學模式
啟發(fā)、講解、討論結合式。
教學手段
、實物投影儀。
教學過程設計
一、參考時
一時
二、設計思路
內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條. 要想講透這個問題,首先就要弄清內環(huán)境的概念.和外界環(huán)境相比較,內環(huán)境看不見,摸不著,比較抽象.因此,在設計本時,利用了一個,借助計算機,變抽象為具體,使學生充分認識內環(huán)境的構成和作用.
內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是本的重點和難點.首先讓學生清楚內環(huán)境穩(wěn)態(tài)時各組分的理化指標,從宏觀上有一個認識,再分析具體事例,說明這些指標在 一定的范圍內變化,而不會影響正常的生命活動.再分析事例過程中,充分利用學生已有的生物學和化學知識,調動學生學習的主動性,發(fā)揮學生的主體作用.
為了更明確地說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義,利用投影儀,將由于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)被破壞而出現的一些病癥展現給學生.最后以一道習題作為知識的鞏固和反饋.
三、教學過程
1.復習提問:(1)動物的新陳代謝與植物新陳代謝有何顯著不同?(2)單細胞動物是何
進行物質交換的?
2導入:在學生討論回答的基礎上,教師指出:組成人和動物體的細胞數以億計,其中絕大多數細胞不能直接與外界環(huán)境接觸,那么這些與外界環(huán)境隔離的體內細胞生活在什么樣的環(huán)境中?它們是怎樣與外界環(huán)境進行物質交換的呢?引出內環(huán)境的知識.
3.什么是內環(huán)境?
(1)明確體液的組成
人體內含有大量的液體,統(tǒng)稱為體液(成人體液總量約占體重的65%左右).體液構成概括如下:
細胞內液
體液 血漿
細胞外液 組織液
淋巴
教師需給學生指出的是:體液是由水?無機鹽?低分子有機物和蛋白質構成的.除蛋白質外,其他成分均可通過毛細血管壁,從而為弄清下面的問題奠定基礎.
(2)明確血漿?組織液和淋巴三者之間的關系.
參考教材圖3?15
首先使學生明確血漿?組織液和淋巴存在的位置:血漿—血液的液體部分,存在與血管中;組織液—組織間隙的液體;淋巴—毛細淋巴管內形成.然后動態(tài)顯示三者之間的關系:(1)細胞浸浴在組織液中,在細胞內液 與組織液之間只隔著細胞膜,水分和一切能夠透過細胞膜的物質,都可以在細胞內液與組織液之間進行交換.(2)在組織液與血漿之間只隔著毛細血管壁,水分和一切能夠透過毛細血管壁的物質,都可以在兩者之間進行交換.(3)組織液還可以滲入毛細淋巴管形成淋巴.教師需給學生指出:毛細淋巴管比壁細胞呈覆瓦狀(魚鱗狀)排列,組織液中的大部分成分可以滲入毛細淋巴管形成淋巴,而淋巴不能反滲回組織液.淋巴經淋巴循環(huán),由胸導管和右側淋巴管進入左右瑣骨下的靜脈,又回到血液中.總結三者關系如下:
通過上述講解得出結論:
人體內細胞外液,構成了人體內細胞生活的液體環(huán)境,才能與外界環(huán)境進行物質交換.
教師需給學生指出:內環(huán)境的“內”和“外”是相對的,從細胞角度看問題就是細胞外液,從人體的角度看問題,就是內環(huán)境.
根據上面所講內容,學生討論總結:與人體內細胞進行物質交換有直接關系的系統(tǒng)有哪些?
投影儀顯示下表:
當血漿流經毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。

圖1-2 組織液、血漿、淋巴之間的關系
內環(huán)境的理化性質是一個更為抽象、更難以理解的深層次問題。一般的講解難以在學生的頭腦中留下深刻印象�？梢砸龑�學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動，使學生理解這部分內容。在資料分析中，5個討論題是為學生自學本內容設計的，討論題1和2圍繞有關細胞外液成分的問題；討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關；討論題5與內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介有關。要讓每個學生獨立完成這5個題的討論是有一定難度的，因此教師應根據實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學策略。例如，如果學生基礎較好、能力較強，可以把他們分成小組，提供充足的時間，放手讓他們討論，并自學本上的相關內容，最后由教師進行簡單總結。對于基礎較差和能力較弱的學生，教師宜給予適當的引導，再根據教學進程安排學生分階段進行討論。如學習細胞外液成分時，先討論1、2題，學習滲透壓和酸堿度時，再討論3、4題，第5題則可以放到“內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點，突破每一階段的重點。
3.以任務驅動討論的開展，以討論促進任務的完成，通過建立與已有知識的聯系，最終實現對“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介”的充分理解。
這部分教學內容與學生在必修1中學過的物質出入細胞的內容，及初中學過的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識聯系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學生活動，旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，并建立起與新知識間的聯系，從而理解內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
教學時，建議將“技能訓練”作為一項任務布置給學生，要求每一位學生利用下的時間獨立完成。學生在接受任務后，會開始思考自己應該如何完成這項任務。他們可能會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環(huán)境的物質交換過程是如何完成的？二是選擇哪種表現形式表達。這時他們就會產生與他人交流的愿望。老師可提出，為了幫助同學降低完成任務的難度，同時保證任務完成的質量，要求同學以小組為單位，在堂上就自己面臨的問題開展討論，也可根據“思考與討論”中的問題展開討論。由于學生是帶著任務參與討論的，因此會很投入、很積極，討論的效果就能得到保證。討論結束后，應由同學或老師總結人體細胞與外界環(huán)境進行物質交換的過程，這樣可以幫助學生掃清知識上的障礙，為下完成任務奠定基礎。同時，最好提供給學生一個制作好的范例，如圖解（見圖1-1）或，使學生明確這項任務的要求，即制作時首先要注意科學性，其次要注意形式的多樣化。在指導學生完成任務的過程中還應發(fā)揮評價的作用，促進學生積極地、高質量地完成任務。例如，學生完成任務后，教師要給予及時評價，成績可以記入學期總評，或選出優(yōu)秀作品在堂展示、交流、點評等。

圖1-1 體內細胞與外界環(huán)境進行物質交換的過程

練習：P6 一、基礎題 二、拓展題

后反思
第2節(jié)　內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義
教學目標
一.知識方面
1.說明內環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義；
2．簡述穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。
3.關注內環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關系。
二.態(tài)度觀念方面
通過內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基本知識的學習,使學生明確只有通過各器官系統(tǒng)的協調活動,才能實現內環(huán)境的穩(wěn)態(tài),從而使學生逐步樹立生物體的局部與整體相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點.
三.能力方面
通過穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制的調節(jié)作用和體溫平衡調節(jié)實例的討論分析，使學生進一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運用學到的生物學知識評價和解決實際問題的能力．
重點、難點分析
　　重點：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念及其生物意義．　　難點：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念．
　　教學模式 啟發(fā)、講解、討論結合式。
教學手段 、實物投影儀。
教學過程設計
參考時 一時
設計思路
說明：本節(jié)內容的教學是按照教材順序安排的，采用先授后實驗的模式。本案例的設計針對堂授部分。

三、教學實施的程序
學生活動教師的組織和引導教學意圖
下完成調查。上次結束前布置作業(yè)：按照本上的要求完成“體溫日變化規(guī)律”的調查。學生體驗體溫的相對穩(wěn)定情況。
學生匯報調查結果，回答問題。請同學匯報體溫調查的結果，并根據調查結果回答下面的問題：
1.同一個人在一日內的體溫變化有何特點？
2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變化有何異同？
3.人體溫的日變化與當地氣溫的日變化有何差異？
總結：健康人的體溫始終接近37 ℃，處于動態(tài)平衡中。
講述：像體溫的變化情況一樣，健康人內環(huán)境的每一種成分和理化性質都處于動態(tài)平衡之中，這種動態(tài)平衡稱之為穩(wěn)態(tài)，內環(huán)境的穩(wěn)定是機體進行正常生命活動的必要條。這節(jié)我們一起學習“第2節(jié) 內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。 引出本節(jié)的題。
學生嘗試列舉事實。 體溫是內環(huán)境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？ 啟發(fā)學生思考回憶已有知識。
學生觀察，回答問題：甲試管中血漿pH變化不明顯；乙試管中水的pH變化明顯�？梢娧獫{pH處于動態(tài)平衡中。下面我們首先觀察一個演示實驗。教師演示實驗過程，引導學生觀察實驗現象。
取甲乙兩個潔凈試管，向甲內加入血漿，乙內加入等量蒸餾水，用pH試紙檢測。然后，向甲、乙內各滴入等量的幾滴HCl或NaOH，搖勻后，再用pH試紙檢測。
教師展示實驗結果，提問：
甲、乙兩支試管在加入酸或堿后的pH變化有何不同？由此可以得出什么結論？ 說明人體內環(huán)境的pH處于動態(tài)平衡中，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析實驗現象得出實驗結果的能力。
學生舉例說明：多飲多尿、輸液必須輸生理鹽水等。 內環(huán)境的理化性質除溫度、酸堿度外，還有滲透壓，內環(huán)境的滲透壓是否也處于動態(tài)平衡中呢？請同學舉例說明。 啟發(fā)學生聯系生活經驗，理解滲透壓的穩(wěn)定。
學生回答（答案略），可能回答不夠準確，教師要及時補充。內環(huán)境中的化學成分是如何變化的呢？
出示本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。先說明各檢查項目與健康狀況的關系，然后提問：
1.每種成分的參考值（正常值）都有一個變化范圍，這說明什么？
2.從化驗單上看，每種成分的指標是否正常？ 讓學生學會閱讀化驗單；說明內環(huán)境化學成分處于動態(tài)平衡中。
學生總結穩(wěn)態(tài)概念。根據以上內容，引導學生總結穩(wěn)態(tài)概念。
教師強調：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)變化保持在一定范圍內。
簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學的一大基本概念（詳細內容可參考教材中的“科學史話”）。
學生邊展示、邊講解。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現的呢？
下面以內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物、02、C02等化學成分為例分析。
請學生利用自己制作的或圖解，回顧內環(huán)境中的營養(yǎng)物質、代謝廢物、02、C02等化學成分的與去路。
說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細胞代謝功能的實現有直接關系。其次與各器官、系統(tǒng)的協調有關。 學生利用自制講解，體驗成就感，鍛煉能力，創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。
學生傾聽。機體內各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協調一致？
簡要介紹人類對機體維持穩(wěn)態(tài)機制的認識過程，指出目前普遍認為，神經—體液—免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制。
機體對穩(wěn)態(tài)進行調節(jié)的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調節(jié)功能出現障礙，內環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現什么現象呢？
學生舉例，如尿毒癥、糖尿病、高缺氧反應、發(fā)高燒、嚴重腹瀉造成的脫水、酸堿中毒等。請同學列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調的病例，說明癥狀和危害。在同學充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。
為什么內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調后，會對機體造成危害？引導學生從細胞代謝需要的物質和條進行分析，最后總結出：內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條。 啟發(fā)學生思考，與生活經驗建立聯系。
學生討論。如何預防內環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調、保持機體健康？引導學生從外界環(huán)境和機體自身調節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強自我保健，減少外界環(huán)境變化對機體的不良影響，同時增強機體的調節(jié)能力以適應多變的外環(huán)境。
具體如何做？學生討論，總結。
1.保護我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。
2.加強自我保健，為機體保持健康創(chuàng)造有利條。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人，更應注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關愛自身和他人。
3.加強體育鍛煉，增強體質，提高機體適應外界環(huán)境的能力。通過討論，促進學生關注健康問題，強化自我保健和關愛他人的意識和能力。
四、其他問題及其對策
關于“體溫日變化規(guī)律”的調查。
（1）在此項調查中需要家長的協作配合。家長工作繁忙，教師有必要提前給家長發(fā)一封信，懇請家長配合學校的教學工作，協助孩子完成這項調查活動。
（2）選擇好布置活動的時間。由于這項活動需要測量一日內7個時刻的體溫，應選擇父母和孩子共同的休息日完成。
（3）布置作業(yè)時應就體溫的知識和測量體溫的方法進行培訓�？蓞⒖枷旅娴膬热荩喝说捏w溫是指人身體內部的溫度，即內環(huán)境的溫度。由于身體內部的溫度不容易測量，所以臨床上常以口腔、腋窩和直腸的溫度代表體溫。在本次調查活動中我們用腋窩溫度代表體溫。
（4）布置作業(yè)時要明確以下要求，即在進行這項活動時，不僅要完成體溫的測量，還要完成思考題的回答，為下節(jié)的討論做好準備。
二、探究指導──實驗“生物體維持pH穩(wěn)定的機制”
（一）實驗的準備
（1）實驗試劑的配制方法
①0.1 mol/L NaOH：將4 g NaOH放在1 L的燒杯內，緩緩加入500 mL蒸餾水，不停地攪拌直至溶解。然后定容至1 000 mL。
②0.1 mol/L HCl：將8 mL濃鹽酸加于500 mL蒸餾水中，再定容至1 000 mL。
③pH=7的磷酸緩沖溶液：先配制0.1 mol/L Na2HPO4和0.1 mol/L NaH2PO4兩種溶液。具體配制方法如下：將26.8 g Na2HPO4•7H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 mL；將13.8 g NaH2PO4•H2O在容量瓶內溶解再定容至1 000 mL。然后將這兩種溶液混合，可通過調整兩種溶液的比例將混合液調至所需的pH。
④肝勻漿：將10 g新鮮的或冷凍的肝放入100 mL蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（肝的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑤馬鈴薯勻漿：將10 g馬鈴薯塊莖放入100 mL蒸餾水中，用勻漿機或研缽搗碎（材料的用量會影響勻漿的緩沖能力）。
⑥黃瓜勻漿：配制方法同上。
⑦雞蛋清：用水5∶1稀釋雞蛋清，攪拌均勻。
（2）4人一組，每組至少測4種溶液的變化：自水、緩沖液和2種生物材料（由教師指定，最好一種是植物材料、一種是動物材料），提前完成的小組可多測幾種生物材料。肝勻漿、馬鈴薯勻漿都是較理想的實驗材料，也可選用下表中的常見材料。
生物材料pH生物材料pH生物材料pH
蘋果2.9～3.3牛奶6.4～6.8蝦5.8～7.0
扁豆5.0～6.0柑橘3.0～4.0番茄4.1～4.4
人血漿7.3～7.5豌豆5.8～6.4人尿4.8～8.4
白面包5.0～6.0酸菜2.2～3.5檸檬2.2～2.5
胡蘿卜4.9～5.2人唾液6.0～7.6人乳汁6.6～7.6
玉米5.0～6.5鮭魚肉6.1～6.3葡萄酒2.8～3.8
（二）實驗教學的策略
1.加強預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學習的習慣。本實驗指導具體明確，適合學生自學。加強預習環(huán)節(jié)有利于敦促學生轉變學習觀念，養(yǎng)成主動學習的習慣。同時，按照時安排，本實驗要求用1時完成，既要完成操作又要完成討論，時間很緊張。學生若能在前進行充分預習，就能夠節(jié)約堂時間，提高教學效率。不同學生預習效果不同，為保證實驗質量，教師仍有必要在學生預習的基礎上，通過提問的方式使學生明確本實驗的目的、操作的要點及其他注意事項。
2.重視組織教學，提高實驗效率。本實驗的組織形式以小組活動為主，教師應對小組活動給予指導。進行實驗操作時，小組成員應進行合理分工，以確保在規(guī)定的時間內完成實驗。繪制pH變化曲線圖適宜以個人為單位進行，這樣能使每個同學都得到鍛煉的機會。進行討論時，應以小組為單位，以利于相互啟發(fā)、集思廣益。實驗結束后的總結，則應當面向全體學生。
3.加強討論和總結，落實教學目標。由于時間緊張，實驗草草收場是常有的事情。這樣做的結果是，上做得熱熱鬧鬧，下忘得干干凈凈，不利于全面提高學生的實驗能力和落實教學目標。因此，教師在前要精心安排好實驗的各個環(huán)節(jié)，在堂上要有效地進行調控，保證最后有足夠的時間進行討論和總結。為便于開展實驗后的討論，應倡導學生帶著問題做實驗，在動手操作的同時，積極動腦思考，這樣才能使討論深入而有效。本實驗中的討論題2和3涉及緩沖作用的機理，需要利用化學知識才能解釋清楚，教師在前應查閱相關的化學教材或請教化學老師，既給自己補充相關知識，也可了解學生的化學基礎。
五、答案和提示
（一）問題探討
1.提示：血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處于正常范圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，并可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂后，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。
2.提示：這說明（1）內環(huán)境中各種化學成分的含量不是恒定不變的，而是在一定范圍內波動，內環(huán)境的穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定；（2）不同個體存在一定差異。
3.提示：（1）肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。
（2）葡萄糖含量超標，血糖含量過高可并發(fā)酮癥酸中毒、糖尿病的心血管合并癥等。
（3）甘油三脂超標，可引起高脂血癥，易并發(fā)冠心病、動脈粥樣硬化等。
練習：P11 一、基礎題 P13 一、概念檢測

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