章節(jié)名稱
通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)（必修3第2章第1節(jié)）
計劃學(xué)時
2課時
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)的主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞兩部分內(nèi)容。在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分，教材結(jié)合插圖講述了神經(jīng)纖維受到刺激時產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成，以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在神經(jīng)元之間的傳遞這一部分，介紹了突觸的結(jié)構(gòu)，然后講述了興奮怎樣從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元，最后講述了神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好地發(fā)揮互動式的最大優(yōu)勢，教師應(yīng)適當補充關(guān)于研究興奮傳導(dǎo)的實驗材料的選擇，以及具體的實驗方法，將這部分知識還原到科學(xué)史的研究背景中去認識。
學(xué)習(xí)者分析
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律，做到由易到難，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒體直觀來進行有效突破。
教學(xué)目標
課程標準：（1）概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程。（2）說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。（3）概述人腦的高級功能。
知識與技能：（1）概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。（2）分析興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞過程。（3）應(yīng)用興奮傳導(dǎo)原理，辨別傳導(dǎo)方向，解決實際問題
過程與方法：（1）通過觀察興奮傳導(dǎo)的動態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。（2）通過利用電學(xué)原理分析膜電位變化，提高學(xué)生學(xué)科之間相互滲透的遷移能力。
情感、態(tài)度與價值觀：（1）通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。（2）透過紛繁復(fù)雜的生命現(xiàn)象揭示事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。（3）通過認識生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。
教學(xué)重點及解決措施
重點：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。
解決措施：小組討論，歸納總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
教學(xué)難點及解決措施
難點：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞。
解決措施：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，做到由易到難，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒體直觀教學(xué)來進行有效突破。
教學(xué)設(shè)計思路
有關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式──反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)──反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，所以教師可以給出少量時間由學(xué)生快速閱讀進行回憶，并通過提問及時深化。
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有接觸過，不容易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度。而這些既是教學(xué)重點又是教學(xué)難點，特別是興奮傳導(dǎo)時膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程。教師在這方面要多做指導(dǎo)、啟發(fā)。
《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容對于生物學(xué)科知識體系的建構(gòu)，生物學(xué)科思維方法的形成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。
依據(jù)的理論
建構(gòu)主義理論、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)
信息技術(shù)應(yīng)用分析
知識點
學(xué)習(xí)水平
媒體內(nèi)容與形式
使用方式
使用效果
神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射
了解
掛圖
Flash動畫
教師演示，學(xué)生說明
加強理解和記憶
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞
理解、掌握
Flash動畫
利用多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)
形象、直觀，有助理解
神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能
了解
人腦彩圖
分級調(diào)節(jié)圖
看圖分析
激發(fā)興趣
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
所用時間
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
新課
導(dǎo)入
欣賞精彩的NBA比賽片段
3
分
鐘
提出問題，引導(dǎo)分析
觀看視頻，分析討論
活躍氣氛，引入課題。
新
知
學(xué)
習(xí)
神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射
8
分
鐘
教師提問：通過初中的學(xué)習(xí)我們知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？
反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學(xué)們來分析四組有趣的現(xiàn)象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據(jù)是什么？
媒體實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。
教師提問：反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又是什么呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察反射弧結(jié)構(gòu)模式圖并提示注意閃動部位代表的結(jié)構(gòu)。
教師提問：反射弧是由哪幾部分組成的？
引導(dǎo)學(xué)生觀察神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖并敘述各部分結(jié)構(gòu)
學(xué)生觀看圖片并分析：
小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓(xùn)練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。
學(xué)生：反射弧
學(xué)生觀看媒體動畫：反射弧的結(jié)構(gòu)
學(xué)生回答：通常由感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應(yīng)器五部分組成.
讓學(xué)生通過回憶初中所學(xué)，有利于前后知識的銜接，便于下一步更好的學(xué)習(xí)。
展示圖片有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時了解條件反射和非條件反射
興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞
18分鐘
（1）神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)
（媒體展示傳導(dǎo)過程）
提示學(xué)生注意觀察圖示
教師引導(dǎo)學(xué)生具體分析興奮傳導(dǎo)的過程并分步演示興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的動畫。
引導(dǎo)學(xué)生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內(nèi)“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現(xiàn)怎樣變化？
教師提問：電流方向如何呢？
教師闡述：這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發(fā)生上述同樣的電位變化，又產(chǎn)生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導(dǎo)，而已經(jīng)興奮部位又不斷依次恢復(fù)原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)。
完整演示動畫并讓學(xué)生歸納和復(fù)述過程.
我們分析了當興奮從樹突經(jīng)胞體傳向軸突時的傳導(dǎo)方向，如果在一條離體神經(jīng)纖維中段施加一適宜刺激，傳導(dǎo)方向又是怎樣呢？
結(jié)論：傳遞特點──雙向性
（2）興奮的傳遞：
當興奮傳導(dǎo)到神經(jīng)纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經(jīng)元呢？興奮在神經(jīng)元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位。
（演示動畫）
教師闡述：當興奮通過軸突傳導(dǎo)到突觸小體時，突觸小體內(nèi)的突觸小泡就將遞質(zhì)釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應(yīng)受體蛋白接受遞質(zhì)的化學(xué)刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸而傳遞給了另一個神經(jīng)元。
引導(dǎo)學(xué)生觀察線粒體。
（3）比較興奮的傳導(dǎo)
學(xué)生觀看媒體動畫，并結(jié)合討論得出興奮的傳導(dǎo)和產(chǎn)生過程。
學(xué)生分析
學(xué)生分析
學(xué)生回答：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內(nèi)則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。
學(xué)生聽講并理解記憶
學(xué)生歸納并總結(jié)：
興奮傳導(dǎo)過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流
興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)的實質(zhì)：膜電位變化→局部電流。
學(xué)生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側(cè)未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經(jīng)纖維上任何一點，所產(chǎn)生的沖動均可沿著神經(jīng)纖維向兩側(cè)同時傳導(dǎo)。
學(xué)生觀看動畫：
一個神經(jīng)元軸突末梢經(jīng)多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經(jīng)元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。
在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構(gòu)成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應(yīng)的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。
學(xué)生再次觀察動畫模擬過程，復(fù)述，概括。
興奮在細胞間的傳遞過程：興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質(zhì)→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制
學(xué)生得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結(jié)論
利用媒體動態(tài)展示有利于加深學(xué)生的理解和記憶。
通過具體討論和分析引導(dǎo)使學(xué)生能更好的理解興奮的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程。
與物理學(xué)科相結(jié)合分析，使能夠體現(xiàn)學(xué)科間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力
通過學(xué)生的討論和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和獨立思考問題的能力。
神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能
8分鐘
看幾則材料，大家分析一下各級結(jié)構(gòu)之間是否存在什么聯(lián)系。在看材料的同時，注意思考以下問題：
1. 成人可以有意識地控制排尿，為什么嬰兒不能？（提示：排尿神經(jīng)中樞的控制）
2. 材料3的患者出現(xiàn)不受意識支配的排尿情況，是哪里出了問題？
3. 沒有尿意，為何也能排尿？
4. 這些材料說明神經(jīng)中樞之間有何聯(lián)系？
引導(dǎo)學(xué)生得到答案：
1. 成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒的大腦發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。
2. 是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。
3. 大腦作為控制排尿的高級中樞，可以控制排尿行為。
4. 說明低級中樞受相應(yīng)的高級中樞的調(diào)控。
（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：位于脊髓的低級中樞受腦中相應(yīng)的高級中樞調(diào)控。）
（展示“語言功能”的定義，引出大腦皮層“言語區(qū)”的概念）
給出幾個病例，分析言語區(qū)不同區(qū)域受損會造成的4種病癥——運動性失語癥、聽覺性失語癥、失讀癥、失寫癥，描述各病癥的表現(xiàn)。然后通過展示言語區(qū)的結(jié)構(gòu)示意圖總結(jié)所學(xué)知識。
除了語言功能，學(xué)習(xí)和記憶也是腦的高級功能之一。
（直接展示并分析“學(xué)習(xí)”的定義。）
（展示“記憶”的定義）
（展示“不同形式記憶的關(guān)系”流程圖。）
閱讀材料后分析回答
1. 因為嬰兒的中樞尚未發(fā)育完全，意識控制力比較弱。
2. 大腦受損。
3. 大腦可以控制排尿行為。
4. 低級中樞脊髓受大腦控制。
提高分析能力
學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶
歸納總結(jié)
歸納本節(jié)主要內(nèi)容
3分鐘
教師提示任務(wù)
學(xué)生代表歸納總結(jié)
形成知識體系
練習(xí)鞏固
配套練習(xí)
5分鐘
提示分析評講
獨立思考，也可討論爭辯
鞏固提高
課
堂
教
學(xué)
流
程
圖
學(xué)生活動
教師活動
創(chuàng)設(shè)情景，以NBA籃球運動員投籃的錄像引入新課學(xué)生回憶初中所學(xué)有關(guān)反射反射弧的知識通過互動教學(xué)揭示興奮在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)和神經(jīng)元間的傳遞在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞的區(qū)別
小結(jié)、練習(xí)
教學(xué)
反思
在教學(xué)過程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規(guī)律,重視創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應(yīng)的科學(xué)情感體驗。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且測試表明,建立起來的概念是形象生動的、深刻的。
專家
點評
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/59783.html
相關(guān)閱讀：2.1通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié) 導(dǎo)學(xué)案