體溫調(diào)節(jié)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高二 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
目標(biāo)
1.知識(shí)方面
(1)人的體溫及其意義(知道);
(2)體溫的調(diào)節(jié)(知道)。
2.態(tài)度觀念方面
人的體溫過(guò)高或過(guò)低并非一定是壞事,應(yīng)辯證對(duì)待。通過(guò)阿蒙森(Roald Amundsen l872—1928)征服南極的故事激發(fā)學(xué)生探索自然的勇氣。
3.能力方面
對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比,并繪制直觀圖;培養(yǎng)化繁為簡(jiǎn)的思維能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn):體溫的意義及其調(diào)節(jié)。
難點(diǎn):體溫的調(diào)節(jié)。
模式
小組討論探究學(xué)習(xí)。
教學(xué)手段
實(shí)物投影儀(將所用的圖片與文字資料放大)。
課時(shí)安排 一課時(shí)。
設(shè)計(jì)思路
教師從學(xué)生最熟悉的體溫測(cè)量開(kāi)始,以不斷地設(shè)疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考討論,將問(wèn)題與學(xué)生的答案寫(xiě)在紙上,用實(shí)物投影儀展示給學(xué)生,給予學(xué)生充分的視覺(jué)刺激。通過(guò)組織學(xué)生討論、記錄,一方面發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力,另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言中樞以提高學(xué)生記憶能力,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)疑,由學(xué)生經(jīng)討論后解疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索的過(guò)程,能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。
教學(xué)過(guò)程
一、引言
1910年英國(guó)斯科特(Scott Robert Falcon l868~1912)探險(xiǎn)隊(duì)和挪威阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)都宣布將向南極點(diǎn)進(jìn)軍,兩支探險(xiǎn)隊(duì)之間展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的角逐。阿蒙森一行五人,用狗拉雪橇,經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦于1911年12月14日成為第一批到達(dá)南極極點(diǎn)的人。而斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人,使用的是馬拉和人拉的雪橇,結(jié)果馬在嚴(yán)寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備,頂風(fēng)冒雪經(jīng)過(guò)82天,于1912年1月16日終于到達(dá)南極點(diǎn)。在南極探險(xiǎn)的路上跋涉了1 450 km之后,歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點(diǎn)的角逐是南極考察熱中光輝的一頁(yè)。
兩支探險(xiǎn)隊(duì)都在零下三十七度的南極艱難跋涉,阿蒙森隊(duì)的勝利表明人類(lèi)可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒,而斯科特隊(duì)永遠(yuǎn)留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊也會(huì)危及人類(lèi)的生命。
地球上的氣溫可高至60 ℃,低至零下70 ℃。人類(lèi)的足跡幾乎遍布全球,在不同的環(huán)境中,人是怎樣維持體溫恒定的呢?
二、新課
【教師活動(dòng)】(提出問(wèn)題,投射在大屏幕上)
某人用三種常用測(cè)體溫的方法,得到了三個(gè)不同的數(shù)值,到底哪個(gè)是他的體溫呢?
【學(xué)生活動(dòng)】(分析討論,得出結(jié)果)
學(xué)生明確:體溫指的是身體內(nèi)部的溫度,即內(nèi)環(huán)境的溫度,而上述的三種方法測(cè)出的都是體表溫度,用于代替體溫。
【教師活動(dòng)】組織學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),從中得出什么結(jié)論?
(1)面對(duì)全班同學(xué)的數(shù)據(jù),如何進(jìn)行比較?(進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練)
(2)如何使比較的結(jié)果更直觀?(組織學(xué)生繪制直觀圖)
【學(xué)生活動(dòng)】小組討論得出比較項(xiàng)目:
1.選擇一個(gè)人的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論?
2.選擇一個(gè)家庭的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論?
3.選擇同一年齡同一性別學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論?
學(xué)生繪制上述比較的直觀圖,用實(shí)物投影儀展示井得出結(jié)論:
1.同一個(gè)人的體溫晝夜有差別,不超過(guò)一度。
2.不同年齡的人體溫有差異,年輕者體溫高于年老者。
3.體溫會(huì)有個(gè)體差異。
4.體溫會(huì)因活動(dòng)量的改變而改變。因此被試者應(yīng)處于平靜狀態(tài)中進(jìn)行測(cè)量。
【教師活動(dòng)】(設(shè)疑,將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)體溫恒定是不是體溫維持一個(gè)數(shù)值?體溫恒定的意義是什么?恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢?
【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生思考、討論,明確:
1.體溫相對(duì)恒定是指體溫在一個(gè)范圍內(nèi)變動(dòng)。
2.體溫恒定是生命活動(dòng)進(jìn)行的必要條件。
3.恒溫動(dòng)物能擺脫環(huán)境的限制,無(wú)論天氣如何,只要體溫恒定就能進(jìn)行代謝活動(dòng)。
4.相對(duì)恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。
【教師活動(dòng)】(設(shè)疑,將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)
1.為什么斯科特探險(xiǎn)隊(duì)因饑餓勞累凍死在南極?
2.體溫是哪來(lái)的?產(chǎn)熱的主要器官是什么?
3.主要細(xì)胞器是什么?
4.能源物質(zhì)是什么?
5.主要能源物質(zhì)是什么?
6.散熱的結(jié)構(gòu)有哪些?
【學(xué)生活動(dòng)】分析討論,明確:
體溫是機(jī)體代謝活動(dòng)的結(jié)果,也是生命活動(dòng)必需的條件。
產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主,運(yùn)動(dòng)時(shí)以骨骼肌產(chǎn)熱為主,產(chǎn)熱的主要細(xì)胞器是線粒體。
能源物質(zhì)是糖類(lèi),脂肪和蛋白質(zhì)。
主要能源物質(zhì)是糖類(lèi)。
散熱主要由皮膚經(jīng)傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射和蒸發(fā)完成。
【教師活動(dòng)】(設(shè)疑,將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)體溫的相對(duì)恒定是由于下面等式成立:產(chǎn)熱=散熱。請(qǐng)大家分析:在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體溫的相對(duì)恒定呢?
【學(xué)生活動(dòng)】閱讀、討論,得出結(jié)論:寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱,減少散熱;炎熱環(huán)境中減少產(chǎn)熱,增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱,但不產(chǎn)熱是不可能的,因?yàn)橛袡C(jī)物氧化分解合成ATP的同時(shí)必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。
【教師活動(dòng)】(設(shè)疑,將問(wèn)題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)請(qǐng)分析在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱以保持體溫的相對(duì)恒定呢?調(diào)節(jié)機(jī)制是什么?是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是體液調(diào)節(jié)?神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中樞在哪里?
【學(xué)生活動(dòng)】分析討論,得出結(jié)論:
1.增加產(chǎn)熱的生理活動(dòng)有:骨骼肌會(huì)不自主地顫抖,皮膚立毛肌收縮,增加產(chǎn)熱;有關(guān)神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加,導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動(dòng)增強(qiáng),產(chǎn)熱量增加。
2.減少散熱的生理活動(dòng)有:幾乎不出汗,以減少蒸發(fā)散熱;皮膚血管收縮,減少皮膚的血流量,以減少對(duì)流散熱和輻射散熱;皮膚立毛肌收縮,產(chǎn)生“雞皮疙瘩”,縮小汗毛孔,減少熱量散失。
3.神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié),神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過(guò)反射弧實(shí)現(xiàn)的,體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))(用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)
【教師活動(dòng)】分析下列兩個(gè)不等式:散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時(shí),人的體溫將會(huì)怎樣變化?分析其中的利與弊。
【學(xué)生活動(dòng)】討論后回答,應(yīng)明確:因?yàn)槿梭w調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的,當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間置身于寒冷環(huán)境中,機(jī)體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量,會(huì)引起體溫降低;而在高溫環(huán)境中過(guò)久,會(huì)因體內(nèi)熱量散不出去,導(dǎo)致體溫升高。
【教師活動(dòng)】講述體溫調(diào)節(jié)的障礙。

教后感:
1.引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析得出:體溫因年齡、性別、活動(dòng)量等不同而變化。
2. 體溫恒定的調(diào)節(jié)應(yīng)抓住產(chǎn)熱與散熱相等這個(gè)主干,再分析產(chǎn)熱與散熱的生理活動(dòng),再分析神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)過(guò)程,并從中體現(xiàn)出體溫調(diào)節(jié)以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主,由神經(jīng)和體液共同參與完成。

本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/64861.html

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