一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容則以必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》所涉及的原電池常識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)一步分析原電池的組成和探究其中的原理，引出半電池、鹽橋、內(nèi)電路、外電路等概念，恰能很好地全面體現(xiàn)本冊(cè)教材的目標(biāo)特點(diǎn)。同時(shí)教師還須把握好深度，只要求學(xué)生能寫(xiě)出相關(guān)的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)式，對(duì)化學(xué)的研究和應(yīng)用只需有一個(gè)概貌性的認(rèn)識(shí)即可。
二、目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)鹽橋的作用，進(jìn)而深入理解原電池的結(jié)構(gòu)和工作原理，增長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操
作的技能。
（2）通過(guò)討論、探究與歸納，全面掌握原電池的結(jié)構(gòu)和工作原理，知道半電池、內(nèi)電路、
外電路等概念。
2．能力目標(biāo)：
通過(guò)動(dòng)手操作鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析鍛煉分析、抽象、概括、判斷等思維能力。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（2）進(jìn)一步領(lǐng)悟和掌握化學(xué)的基本原理與方法，形成科學(xué)的世界觀。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：進(jìn)一步了解原電池的工作原理，能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
難點(diǎn)：原電池的工作原理。
四、學(xué)情分析
通過(guò)必修2第二章第二節(jié)《化學(xué)能與電能》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握原電池常識(shí)，具備了基本的實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力，且探索與表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，抽象和形象思維能力尚有很大的發(fā)展空間。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)模式，討論法，實(shí)驗(yàn)探究法，多媒體手段輔助教學(xué)
六、課前準(zhǔn)備
多媒體電腦，投影儀，實(shí)物投影儀，小功率耳機(jī)，構(gòu)成原電池所需各儀器、藥品
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
（一）借助生活情境引入教學(xué)內(nèi)容
借助語(yǔ)言和圖像引入生活情境：假設(shè)某天晚上，當(dāng)你正坐在臺(tái)燈下做著作業(yè)，家人正做在沙發(fā)上看著電視，突然間，燈滅了，電視也滅了，這時(shí)你想到什么了？
（投影出臺(tái)燈下做作業(yè)和看電視的溫馨畫(huà)面，繼而黑屏，暗示斷電）
答：停電了。
結(jié)論：電視看不成，讓人覺(jué)得掃興，看來(lái)，現(xiàn)代化的生活不能沒(méi)有電！
問(wèn)題情境：如果你是一個(gè)不做完事不罷休的人，若你的作業(yè)還剩下幾行字就能完
成，你會(huì)怎么辦？
答：找電筒。
情境持續(xù)：電筒需要電池，電池也是現(xiàn)代生活中不可缺少的！電池是不是只有在停電時(shí)、應(yīng)急時(shí)才使用呢？如果不是請(qǐng)舉例說(shuō)明！
學(xué)生舉例：MP3、隨身聽(tīng)、筆記本、計(jì)算器、數(shù)碼相機(jī)、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的點(diǎn)火裝置等都需要電池。
（投影展示相關(guān)圖片）
強(qiáng)調(diào)：看來(lái)，電池真的很重要啊！
過(guò)渡和引導(dǎo)思維：我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《化學(xué)反應(yīng)原理》之后，應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)清事物的本質(zhì)，探索物質(zhì)及物質(zhì)變化內(nèi)在的規(guī)律。例如，在化學(xué)家和我們化學(xué)學(xué)習(xí)者眼里，電池是一種怎樣的裝置？
答：將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。
（二）以問(wèn)題和圖畫(huà)再現(xiàn)情境
問(wèn)題情境：①要產(chǎn)生電能，在電路中應(yīng)該有什么通過(guò)？
②什么樣的反應(yīng)才能轉(zhuǎn)移電子、提供電路的電流？
（學(xué)生思考、討論、回答）
投影圖畫(huà)展現(xiàn)情境：圖中裝置所示實(shí)驗(yàn)是否構(gòu)成氧化還原反應(yīng)？現(xiàn)象是什么？如
何解釋？
學(xué)生活動(dòng)：思考并描述反應(yīng)現(xiàn)象（投影儀同時(shí)播放動(dòng)畫(huà)），書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式
和離子方程式。
問(wèn)題情境：是否構(gòu)成原電池？為什么？是否可能有熱量產(chǎn)生？
學(xué)生探討、教師適當(dāng)引導(dǎo)：從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是否同時(shí)發(fā)生在同一區(qū)域分析，
借用物理學(xué)中的短路現(xiàn)象來(lái)解釋。
以實(shí)物演示、體會(huì)情境：學(xué)生親身感受電池短路后會(huì)發(fā)燙。（感到熱即可，強(qiáng)調(diào)
節(jié)能和安全意識(shí)）
投影圖畫(huà)展現(xiàn)問(wèn)題情境：圖中裝置所示實(shí)驗(yàn)是否構(gòu)成原電池？?jī)?nèi)部原理是什么？
（進(jìn)一步解釋出電子轉(zhuǎn)移的過(guò)程）
引導(dǎo)總結(jié)：構(gòu)成原電池的條件有哪些？
學(xué)生活動(dòng)：回憶舊知，結(jié)合剛才探究活動(dòng)情境，總結(jié)出構(gòu)成原電池的三個(gè)條件。
（三）以新的問(wèn)題情境引出新的知識(shí)要點(diǎn)
引導(dǎo)進(jìn)一步探索：將上述實(shí)驗(yàn)中的Zn片換成碳棒能否構(gòu)成原電池。
實(shí)物化的情境：學(xué)生用實(shí)物從事驗(yàn)證活動(dòng)。
（結(jié)果發(fā)現(xiàn)電流很微弱，很快衰減）
結(jié)論：無(wú)實(shí)用價(jià)值。
學(xué)生交流、總結(jié)出內(nèi)在規(guī)律：構(gòu)成實(shí)用的原電池的條件還應(yīng)加上“發(fā)生自發(fā)的氧
化還原反應(yīng)”一條。
問(wèn)題情境：如果換成兩個(gè)燒杯，能否構(gòu)成原電池？要想構(gòu)成可以怎么辦？如圖。
（投影圖畫(huà)）
學(xué)生活動(dòng)：否定直接能構(gòu)成原電池。猜測(cè)若用導(dǎo)線將兩燒杯用相連，可能可以。
實(shí)驗(yàn)探究情境：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)，記錄電流數(shù)據(jù)。
（結(jié)果電流表雖然偏轉(zhuǎn)，但電流仍很微弱，實(shí)際也可看作是形成了原電池與電解
池的組合）
展現(xiàn)實(shí)物情境：展示幾節(jié)不同規(guī)格的電池，讀取上面的數(shù)據(jù)“**mAh”，即能提供的電流數(shù)據(jù)。與剛才實(shí)驗(yàn)中電流表數(shù)據(jù)比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的電流沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。
問(wèn)題情境：怎樣才能讓自己手中的電池發(fā)揮“英雄本色”，展現(xiàn)出更大的“威力”？
順勢(shì)引出重點(diǎn)知識(shí)??鹽橋（投影圖畫(huà)），介紹有關(guān)常識(shí)。
探究情境：師生共同參與探究活動(dòng)，研究鹽橋的結(jié)構(gòu)，初步分析原理，測(cè)試使用
鹽橋后的電流數(shù)據(jù)。
實(shí)踐活動(dòng)：分析電極反應(yīng)，書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式總式。
（四）創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的探究情境，完成主體教學(xué)內(nèi)容
問(wèn)題情境1：取走鹽橋，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有電流了，為什么？
探究情境：①學(xué)生提出幾種觀點(diǎn)，需求班級(jí)內(nèi)的支持者，根據(jù)不同意見(jiàn)分組再討
論，得出翔實(shí)的理論證據(jù)，記錄在紙本上。
②展示研究成果，選派代表上臺(tái)，結(jié)合實(shí)物投影儀的展示講述觀點(diǎn)。
�、蹖W(xué)生再次互評(píng)，最終得出一致結(jié)論。教師適時(shí)給予點(diǎn)撥，最后給予點(diǎn)評(píng)。
學(xué)習(xí)情境：師生共同總結(jié)出原電池的工作流程，學(xué)習(xí)“半電池”、“內(nèi)電路”、
“外電路”等新概念。
（利用投影儀展示原電池的微觀構(gòu)成）
問(wèn)題情境2：有了鹽橋的原電池供電量比使用導(dǎo)線大，但還能不能更大，滿足更苛刻的需求？生活情境：數(shù)碼相機(jī)對(duì)電池的要求就很高，使用普通電池根本不行。
探究情境：①學(xué)生分析：除了鹽橋?qū)﹄娏鞔笮∮杏绊懲�，電極材料和電解質(zhì)溶液
對(duì)電流都有影響。
②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：限于課堂時(shí)間有限，僅探究其中的電極材料因素。記錄下更換電極材料后的電流數(shù)據(jù)。
③得出結(jié)論：原電池輸出電流的能力取決于原電池的反應(yīng)物的氧化還原能力。
（五）課堂尾聲，讓探究的情境在學(xué)生頭腦中延續(xù)
讓探究情境延續(xù)：
�、倩貧w生活，用從家中帶來(lái)的水果制作水果電池，用剛才初步得出的影響電流（電壓） 的因素來(lái)設(shè)計(jì)電池，比誰(shuí)的電池電流（電壓）最大。
�、趯⒉捎媒饘巽~作為材料的耳機(jī)兩根導(dǎo)線同時(shí)插入電解質(zhì)溶液中，發(fā)現(xiàn)耳機(jī)中有輕微電流聲。這是為什么？與原電池的原理矛盾嗎？
引導(dǎo)：有興趣的同學(xué)，課后可以再試著做一做，再一起討論其中的原因。
（鼓勵(lì)、歡迎學(xué)生繼續(xù)參與共同感興趣的探究活動(dòng)）
學(xué)生活動(dòng)：對(duì)一堂課的活動(dòng)從提問(wèn)的質(zhì)量、思維的活躍度、創(chuàng)新度以及學(xué)習(xí)收獲
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaoer/69328.html
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