開(kāi)放型的高考命題，不僅有利于考查學(xué)生的綜合能力，也有利于指導(dǎo)教學(xué)，再大一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)，有利于新課程的進(jìn)一步推進(jìn)。但是，對(duì)于這類(lèi)試題的命制不僅要有科學(xué)性的素材和對(duì)材料的準(zhǔn)確把握，而且要在科學(xué)的基礎(chǔ)上推測(cè)各種可能的答案，絕不能題目開(kāi)放，答案限制。以下是對(duì)09年安徽理綜一試題的思考。
2009年普通高校招生考試安徽卷理科綜合生物試題第29題第一題原題如下：
Ⅰ現(xiàn)有等量的A、B兩個(gè)品種的小麥種子，將它們分別置于兩個(gè)容積相同、密閉的棕色廣口瓶?jī)?nèi)，各加入適量（等量）的水。在25 ℃的條件下，瓶?jī)?nèi)O2含量變化如圖所示。請(qǐng)回答：
（1）在t1--t2期間，瓶?jī)?nèi)O2含量的降低主要是由種子的 引起的，A種子比B種子的呼吸速率 。A、B種子釋放CO2的量的變化趨勢(shì)是 。
（2）在0-t1期間，廣口瓶?jī)?nèi)的CO2有少量增加，主要原因可能是 。
對(duì)于“A、B種子釋放CO2的量的變化趨勢(shì)是”原題所給的答案是“先遞增后遞減”，此種提法值得商榷。按照字面上理解為“二氧化碳釋放量”，而按照答案去理解應(yīng)該問(wèn)的是“二氧化碳釋放速率”。這里就來(lái)討論一下真實(shí)的“二氧化碳釋放量”和“二氧化碳釋放速率”情況：
題中的“小麥種子”理解為“干種子”，干種子含水量低，代謝緩慢，其呼吸方式主要為無(wú)氧呼吸??產(chǎn)生酒精和CO2（曾出現(xiàn)在2007全國(guó)生物聯(lián)賽試題中）。在加入適量的水之后，種子吸水，代謝加快，呼吸方式也由無(wú)氧呼吸逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒鹾粑�，耗氧速率逐漸加快，CO2的釋放速率也逐漸加快。然而，題中所給的條件為“密閉”的廣口瓶，那么隨著氧氣的不斷消耗，氧濃度的會(huì)逐漸下降，有氧呼吸速率肯定也會(huì)下降。當(dāng)氧氣濃度下降到一定程度時(shí)，無(wú)氧呼吸又會(huì)出現(xiàn)，產(chǎn)生CO2和酒精，而且隨著氧濃度進(jìn)一步下降，無(wú)氧呼吸逐漸加強(qiáng)。CO2的釋放速率和氧濃度之間的關(guān)系如下圖所示：
圖中①代表二氧化碳釋放總速率
②代表有氧呼吸消耗氧氣速率（以糖類(lèi)為底物時(shí)，耗氧速率等于二氧化碳釋放速率）
③無(wú)氧呼吸釋放二氧化碳速率
P點(diǎn)表示二氧化碳釋放速率最低
但不管怎么說(shuō)，A、B種子二氧化碳的釋放是一直發(fā)生的，因此從各實(shí)驗(yàn)裝置中CO2總量的變化來(lái)看，應(yīng)該一直增加。
從CO2的產(chǎn)生速率來(lái)看，應(yīng)該是：先逐漸加快（由無(wú)氧呼吸轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒鹾粑易畛跹鯘舛雀�，有氧呼吸速率快）；然后逐漸減緩（隨著氧氣的消耗，氧濃度下降，有氧呼吸速率減慢??可以推測(cè)某一氧濃度下有氧呼吸和無(wú)氧呼吸強(qiáng)度均較弱，此時(shí)CO2的釋放速率最低）；接下來(lái)，當(dāng)氧濃度進(jìn)一步降低時(shí)，無(wú)氧呼吸強(qiáng)度逐漸加大，CO2的釋放速率又會(huì)有所加快（最終肯定會(huì)高于干種子的CO2釋放速率）。
題中限定為“t1-t2期間”是否一定可以保證A、B種子的有氧呼吸到t2為止，氧氣濃度一直高于或不低于P點(diǎn)所代表的氧濃度呢？要知道題中氧氣含量隨時(shí)間變化曲線僅僅只能作為定性的描述。如此看來(lái)，不如就讓答案進(jìn)一步開(kāi)放：①先遞增后遞減（當(dāng)t2時(shí)氧濃度不低于有氧呼吸和無(wú)氧呼吸總量最低時(shí)的濃度）；②先逐漸加快然后逐漸減緩又逐漸加快（當(dāng)t2時(shí)氧濃度低于有氧呼吸和無(wú)氧呼吸總量最低時(shí)的濃度）。當(dāng)然，題目還是應(yīng)該問(wèn)清楚“二氧化碳釋放總量”還是“二氧化碳釋放速率”。
本題的第二小題是一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)學(xué)生對(duì)探究性設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)很好地考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。原題如下：
Ⅱ.某生物興趣小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在黃瓜幼苗期噴灑一次乙烯利溶液（100~200mg· L-1），可促進(jìn)多開(kāi)雌花，提高黃瓜產(chǎn)量。但乙烯利濃度低于或高于這個(gè)范圍時(shí)，其作用效果尚不清楚。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究乙烯利濃度對(duì)黃瓜開(kāi)雌花數(shù)量的影響。
材料用具：2~3片真葉的盆栽黃瓜幼苗若干、乙烯利溶液（300mg·L-1）、蒸餾水、噴壺……
方法步驟：
（1）將黃瓜幼苗平均分成A、B、C、D四組。
（2） 。
（3） 。
（4）連續(xù)觀察6周，記錄并統(tǒng)計(jì) 。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：（請(qǐng)?jiān)趫D中將預(yù)測(cè)的結(jié)果以折線的形式表示）
本題看上去考查的是必修3第3章植物激素調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，實(shí)際上與本章知識(shí)關(guān)系不大，重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤?/p>
題中所述“黃瓜幼苗期噴灑一次乙烯利溶液（100-200mg·L-1），可能促進(jìn)多開(kāi)雌花，提高黃瓜產(chǎn)量。但乙烯利濃度低于或高于這個(gè)范圍時(shí)，其作用效果尚不清楚”。所以就要根據(jù)題目中所給的材料乙烯利溶液（300 mg·L-1）來(lái)配制高于（100～200 mg·L-1）的濃度和低于（100～200 mg·L-1）的濃度兩種乙烯利溶液來(lái)對(duì)照來(lái)處理黃瓜的幼苗，來(lái)觀察其效果。結(jié)果是“促進(jìn)”還是“抑制”是相對(duì)自然條件下而言的，因此必須用蒸餾水做空白對(duì)照。依據(jù)這樣的原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟就不成問(wèn)題了。而“乙烯利濃度低于或高于這個(gè)范圍時(shí)，其作用效果尚不清楚”，因此，結(jié)果的預(yù)測(cè)可能有多種情況：
1、用不同濃度的乙烯利溶液作用效果相同，都比蒸餾水處理（空白對(duì)照）的開(kāi)雌花的多；
2、低濃度的效果和高濃度的效果都比（100～200 mg·L-1）的濃度的差（這里還有低濃度與高濃度作用結(jié)果相對(duì)高低的問(wèn)題）；
3、低濃度的作用效果不好，高濃度的和中間濃度的作用效果一樣；
4、高濃度的作用效果不好，低濃度的與中間濃度的一樣；
5、高濃度的作用效果不好，低濃度的作用效果最好；
6、隨著濃度的增加，作用效果越來(lái)越好（低濃度的作用效果不好，高濃度的作用效果最好）。
那么，把預(yù)測(cè)結(jié)果轉(zhuǎn)換為曲線必須反應(yīng)的一點(diǎn)是：中間濃度的作用結(jié)果（坐標(biāo)點(diǎn)）必須高于空白對(duì)照????折線與縱坐標(biāo)的交點(diǎn)。至于此點(diǎn)前后各一點(diǎn)（低濃度與高濃度作用效果）的位置可有多種變化。
但是，原題所給的答案僅有如下三種：
毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的答案既不完整，沒(méi)有體現(xiàn)開(kāi)放型試題的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)�？梢哉f(shuō)答案限制了題目的開(kāi)放性。
新課程是一種理念，是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，這里涵蓋了教育、教學(xué)、命題等等的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoer/72938.html
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