摘要：更新教學(xué)觀念、重視教學(xué)設(shè)計、改變教學(xué)方式等都可作為提高課堂實效性的途徑，本文以氧化還原反應(yīng)概念的單元整體教學(xué)為例，立足于學(xué)生的具體特點，從情景設(shè)計、有針對性的探究性問題設(shè)計兩方面分析探討提高課堂教學(xué)實效性的方法。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實效性 單元整體教學(xué) 氧化還原反應(yīng)
實效性是指教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。然而，當(dāng)我們用新課程理念去審視身邊課程教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)一些源于教師本身的理念和行為的問題，導(dǎo)致了課程教學(xué)的“低效”甚至是“無效”。那么如何提高教學(xué)的實效性？重視教學(xué)設(shè)計，是提高課堂教學(xué)實效性的保證。
新課程中，高中化學(xué)教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要讓學(xué)生從對一個個具體的化學(xué)知識點的理解，轉(zhuǎn)化為與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際新問題或思索方法，學(xué)生應(yīng)學(xué)會從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)理解，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到自然現(xiàn)象里的體現(xiàn)的方法。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，是一類重要的化學(xué)反應(yīng)，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，同時也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。研究氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。
在課堂教學(xué)上如果仍舊采用講授法，以灌輸形式為主，簡單地記憶相關(guān)概念，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思索后得知的，那么學(xué)生在課堂上只能是一個被動的學(xué)習(xí)者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且肯定會碰到很多新問題。但氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于熟悉和理解的。怎樣才能使這部分知識易學(xué)、易用，如何設(shè)計教學(xué)才能使學(xué)生盡快理解和把握這部分知識呢？進行單元整體教學(xué)設(shè)計是一個行之有效的辦法。一個有效的單元教學(xué)設(shè)計不能是教材內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)、識記或操練，它應(yīng)該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設(shè)計。最重要的是必須要重視教學(xué)目標設(shè)計，根據(jù)新課程標準、教材和學(xué)生的實際情況，將教學(xué)目標準確定位。
1．學(xué)生的特點
剛剛升入高中的學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的知識,往往很難建立起氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的觀念,只是能夠從化合價的角度熟悉氧化還原反應(yīng)；此外,學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認識較少,而且存在著模糊或不科學(xué)的認識。學(xué)生的知識狀況只是停留在初中階段對化學(xué)的初步認識：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等的知識，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出新問題、分析新問題、解決新問題的能力；學(xué)生剛剛進入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀態(tài)。在這種情況和條件下的教學(xué)過程要注重到學(xué)生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。
2．氧化還原反應(yīng)概念的單元整體教學(xué)思路提高課堂教學(xué)的實效性
根據(jù)學(xué)生的特點，制定教學(xué)目標必須考慮到學(xué)生的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉(zhuǎn)變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識講求理解，所以在引入一個新概念時，要充分考慮到學(xué)生的接受能力，讓其從原有的經(jīng)驗出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭�，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點，讓其完成從原有概念到科學(xué)概念的認識過程。
在氧化還原反應(yīng)的單元整體教學(xué)設(shè)計中，為了讓學(xué)生能比較容易、比較清晰地接受概念，應(yīng)重視情景設(shè)計，把握五個“什么”：教材要求的是什么？設(shè)計什么內(nèi)容？用什么形式展示？讓學(xué)生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？第一課時重在讓學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度建立氧化還原反應(yīng)的概念，將教學(xué)的重心從傳授事實性知識轉(zhuǎn)移到“使用”事實；第二課時重在從方法分析的角度認識氧化劑和還原劑，認識氧化還原反應(yīng)的一般規(guī)律；第三課時從具體物質(zhì)的性質(zhì)（如鐵與鐵的化合物的氧化性和還原性）研究入手再深入理解氧化還原反應(yīng)的概念及規(guī)律，明確氧化還原反應(yīng)在元素化合物性質(zhì)中的分析思路，讓學(xué)生結(jié)合基本概念理解思維方法，才能體會方法的生動性和具體價值。
（1）情景設(shè)計提高氧化還原反應(yīng)概念建立的實效性
氧化還原反應(yīng)像原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等內(nèi)容一樣，歷來是進行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統(tǒng)一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應(yīng)發(fā)生必然有還原反應(yīng)發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在，而是統(tǒng)一在氧化還原反應(yīng)中。
情景1：木炭還原氧化銅。在初中化學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從得氧、失氧的角度學(xué)習(xí)了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，知道物質(zhì)得到氧就是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧就是還原反應(yīng)，從分析木炭還原氧化銅的反應(yīng)入手，既要分析物質(zhì)變化，還要分析元素化合價的改變，使學(xué)生了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，不能分開，是既對立又統(tǒng)一的，那么對于這一類型的反應(yīng)，到底稱它為氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)呢？學(xué)生自然明確這樣的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同一化學(xué)反應(yīng)的兩個方面，是相互依存、是既對立又統(tǒng)一的，對立統(tǒng)一是辯證唯物主義的基本觀點，在教學(xué)中滲透辯證唯物主義思想教育。
情景2：初中化學(xué)反應(yīng)分類的局限性。學(xué)生初中學(xué)過了四種基本反應(yīng)類型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，為什么還要學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)呢？在教師拋出問題之后，學(xué)生可以通過分析若干化學(xué)反應(yīng)來進行分類，從而明確四種基本反應(yīng)類型分類的局限性，這時學(xué)生對學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的意義有了更深入的理解。同時從元素化合價的變化認識了氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，教師適時展示鈉在氯氣中的燃燒，從化學(xué)反應(yīng)分析拓展學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的原有認識。
情景3：原電池實驗。為了讓學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，必須要采取直觀教學(xué)的方法——原電池實驗，讓學(xué)生看到電流表指針偏轉(zhuǎn)，從而從感官上接受其微觀實質(zhì)。（2）有針對性的探究性問題設(shè)計提高氧化還原反應(yīng)概念應(yīng)用的實效性
鐵及鐵的化合物是中學(xué)化學(xué)中要求的重點元素化合物知識，其核心元素鐵具有多種變價，利于學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的氧化還原概念。為了學(xué)習(xí)的階梯性遞進，需要依次解決如下問題：
①如何對含鐵元素的物質(zhì)進行分類？（目的是用分類觀強化學(xué)生的分類意識，從不同角度認識物質(zhì)的類別）
②如何判斷各種不同價態(tài)物質(zhì)的氧化性或還原性？（依據(jù)第二課時學(xué)習(xí)的方法進行性質(zhì)預(yù)測）
③依據(jù)教材提供的一些氧化劑或還原劑設(shè)計并實施實驗：
[實驗一]探究Fe2+的還原性（疑問：）
[實驗二] 探究Fe3+的氧化性，能夠遷移應(yīng)用解釋FeCl2試劑瓶中底部有“沉淀”的原因。
[實驗三] 探究Fe的還原性
實驗情景能使學(xué)生充分感知到解決問題的過程是發(fā)現(xiàn)新問題的開始。教材中的實驗是以“對話”的方式呈現(xiàn)的，目的是要突出學(xué)生的探究過程。
在這種“對話”的過程中可能出現(xiàn)一些失敗，如在實驗一中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)FeCl2試劑瓶中底部有“沉淀”、實驗中溶液顏色變化不明顯的問題，從而懷疑實驗的可靠性，但這些“失敗”能使教材中的知識不斷延伸，可以引發(fā)師生更多的思考與猜想，使得師生不斷地在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，為教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維提供發(fā)展的空間：如何檢驗生成物？為什么原FeCl2溶液底部比較渾濁？教師演示+3價Fe3+的檢驗方法并引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生的反應(yīng)，讓學(xué)生體會到Fe（0）→Fe（+2）→Fe（+3）轉(zhuǎn)化過程用的不是同種氧化劑。溶液中轉(zhuǎn)化過程明了之后，延伸到固體的變化，介紹玉石、聯(lián)系實際生活如糖衣片補血劑、蘋果汁中添加維C等內(nèi)容，請學(xué)生思考Fe2+溶液的保存問題。這個過程學(xué)生既能反思總結(jié)研究物質(zhì)的氧化/還原性質(zhì)的一般方法、規(guī)律和程序，又是下一過程學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開始，逐步意識到物質(zhì)的氧化/還原性存在強弱問題。
通過初中所學(xué)知識的局限性引入新課，一步一步地揭示出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，沒有了以前對概念的灌輸式認識，學(xué)生接受起來更容易，完成認識過程的飛躍，也使學(xué)生看到認識過程的無限性，并且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質(zhì)，錘煉了學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的認知能力。在這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了新概念的初步接受、核心(相關(guān))概念的理解和整合、概念的應(yīng)用與發(fā)展三個階段。學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變過程與教師采取的教學(xué)策略有關(guān)，采取合適的教學(xué)策略可以促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變。
3．概念單元整體教學(xué)提高課堂實效性的體會
單元主題的教學(xué)設(shè)計有利于真正從學(xué)生的實際出發(fā)，基于學(xué)生的問題展開教學(xué)，有利于擺脫純粹知識的教學(xué)�！皢栴}-解決”的教學(xué)設(shè)計，蘊含多種探究活動，有利于學(xué)生掌握知識技能、學(xué)習(xí)科學(xué)過程和方法，形成積極的情感態(tài)度價值觀。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計更能體現(xiàn)技能和科學(xué)方法的價值和意義，也符合學(xué)生進行自主意義建構(gòu)的需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
高中新課程背景下，學(xué)生占據(jù)著很重要的地位，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的；同時教師起著一個傳帶功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過提問、討論等形式調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思索得出自己的看法和觀點。在教學(xué)過程中，教師針對要講授的知識設(shè)計出有思索價值的、有意義的新問題，先讓學(xué)生自己思索，嘗試解決，在學(xué)生獨立思索時，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生談?wù)�、合作地解決新問題。
氧化還原反應(yīng)的幾組概念是很難辨析的，在不少的習(xí)題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最輕易混，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，通過第二、三課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認識就更透徹了。
課堂不是舞臺，學(xué)生不是道具，教材不是劇本，教學(xué)不是表演。評價課堂效益高低不應(yīng)看老師講了多少，而應(yīng)看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。如果認為與學(xué)生交流會影響課堂效率，課堂上教師為了傳授新知識，趕進度，剝奪了學(xué)生動手、動腦、自由想象的時間，生怕少講或漏講一個知識點或是一道重要的問題。其結(jié)果是累了教師，苦了學(xué)生，事倍功半。教師的概括總結(jié)不能變成學(xué)生的，教師對問題理解了不等于學(xué)生同樣理解了。所以，要讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，教師必須放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體思維。讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息、整合語言、落到筆上。學(xué)生只有自己在這樣的實踐操作和情感體驗中才會不斷提高能力，增加認知，認識問題和理解問題才會更加全面、更加有深度、廣度。
我們的教學(xué)方法，應(yīng)該積極探索以活動教學(xué)為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強情感體驗，創(chuàng)設(shè)問題要能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使其注意力高度集中。應(yīng)積極推動學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)是生動活潑、主動的而富有個性的過程，讓學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，并有機會分享自己和他人的想法。
讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來！
參考文獻：
1．胡久華, 王磊, 劉宇紅，中學(xué)化學(xué)概念探究教學(xué)初論——以氧化還原反應(yīng)教學(xué)為例，化學(xué)教育2005-09，24-27
2． http://www.gdchzx.cn/Hx/Gyhx/200701/777.html
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoer/75209.html
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