任何一種形式的教學(xué)都離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練。習(xí)題教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，可以很好地反映學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育思想。因?yàn)橥ㄟ^(guò)習(xí)題教學(xué)，既有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生歸納、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲得新的知識(shí)和新的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
然而，在日�！傲�(xí)題評(píng)講”的過(guò)程中，往往存在“就題講題”“照卷講題”，甚至“對(duì)答案”等不良現(xiàn)象�！傲�(xí)題評(píng)講”既不能從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，加強(qiáng)概念辨析，歸納錯(cuò)因分析；也不能展示命題人的命題心理，傳授答題技巧，研究對(duì)策、避免錯(cuò)誤等。往往出現(xiàn)學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，甚至“倒退”的現(xiàn)象。
為了更好地、有效地評(píng)講習(xí)題，現(xiàn)將我個(gè)人的做法總結(jié)如下。
1.共性錯(cuò)題重點(diǎn)講
由于我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生，所以我們?cè)谠u(píng)講習(xí)題時(shí)，要以大多學(xué)生為準(zhǔn)，對(duì)于“共性錯(cuò)題”，一定要分析其錯(cuò)誤的原因，找出錯(cuò)誤的征結(jié)所在，并對(duì)征下藥，并及時(shí)對(duì)易錯(cuò)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，才能使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)中避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，對(duì)于“個(gè)性錯(cuò)題”，我們可采取個(gè)別輔導(dǎo)和當(dāng)面評(píng)講的方法。
2.典型習(xí)題變式講
對(duì)于在長(zhǎng)期教學(xué)中所形成的具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的“典型習(xí)題”，要在充分肯定其價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)“一題多解”“一題多問(wèn)”“一題多變”的形式進(jìn)行講解。
2．1“一題多解”可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度思考問(wèn)題，揭示題目的內(nèi)在聯(lián)系，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，避免了題海泛舟，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
例1一對(duì)夫婦，若其后代只考慮白化病一種病的概率，則患病可能性為a，正常的可能為b；若后代只考慮色盲一種病的概率，則則患病可能性為c，正常的可能為d。這對(duì)夫婦婚后生一個(gè)孩子只患一種病的概率是多少？
解法一 這對(duì)夫婦婚后生一個(gè)孩子只患一種病的情況有兩種：一是只患白化�。ú换忌ぃ└怕蕿閍d；二是只患色盲（不患白化�。└怕蕿閎c，所以只患一種病概率是ad+bc。
解法二 只患白化病的概率也可以等于患白化病的概率減去既患白化病又色盲的概率，即a-ac；只患色盲的概率又可等于患色盲病的概率減去既患白化又患色盲兩種病的概率，即c-ac，所以只患一種病的概率為a+c-2ac。
解法三 這對(duì)夫婦婚后所生孩子患病情況有四種：一是患白化病不患色盲概率為ad，二是患色盲不患白化病概率為bc；三是同時(shí)患兩種病概率為ac；四是既不患白化病又不患色盲的概率為bd，所以只患一種病的概率為1-ac-bd。
解法四 由解法三可知，只患白化病的概率還等于不患色盲的概率減去既不患白化病又不患色盲的概率，即d-bd；只患色盲的概率還等于不患白化病的概率減去既不患白化病又不患色盲的概率，即b-bd，所以只患一種病的概率為b+d-2bd。4種解法得出四個(gè)答案，這4種答案的形式不同，但答案的實(shí)質(zhì)是一樣的。
2．2“一題多問(wèn)”可以引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比、聯(lián)想的方式進(jìn)行知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在生物學(xué)習(xí)題中，一題多問(wèn)的現(xiàn)象非常普遍。
例2 （2005年廣東） 甲圖為人的性染色體簡(jiǎn)圖。X和Y染色體有一部分是同源的(甲圖中I片段)，該部分基因互為等位：另一部分是非同源的(甲圖中的Ⅱ-1，Ⅱ-2片段)，該部分基因不互為等位。請(qǐng)回答：
(1)人類(lèi)的血友病基因位于甲圖中的 片段。
(2)在減數(shù)分裂形成配子過(guò)程中，x和Y染色體能通過(guò)互換發(fā)生基因重組的是甲圖中的 片段。
(3)某種病的遺傳系譜如乙圖，則控制該病的基因很可能位于甲圖中的 片段。
(4)假設(shè)控制某個(gè)相對(duì)性狀的基因A(a)位于甲圖所示X和Y染色體的I片段，那么這對(duì)性狀在后代男女個(gè)體中表現(xiàn)型的比例一定相同嗎?試舉一例___________________________________。
本題從人的性染色體簡(jiǎn)圖作手，分析血友病等基因的存在位置、基因傳遞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此為載體，我們不可以進(jìn)一步追問(wèn)：
（5）從甲圖中可以看出，減數(shù)分裂時(shí)能夠聯(lián)會(huì)的區(qū)段是 ，不能聯(lián)會(huì)的區(qū)段是 和 。
（6）如果甲圖示的某男性減數(shù)分裂產(chǎn)生配子，則配子的類(lèi)型為 。
（7）乙圖所示的遺傳系譜其遺傳有何特點(diǎn)？
（8）人類(lèi)神經(jīng)肌肉衰弱癥是線(xiàn)粒體基因控制的遺傳病，如果乙圖某一男性患有此病，其父母和子女發(fā)病情況如何？
2.3“一題多變”能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、批判性，以及遇“新”不驚，處“新”不怕，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新的能力。
例3（2003年南昌）一般來(lái)說(shuō)，參與植物有絲分裂這一生理過(guò)程的細(xì)胞器有 （A）
①線(xiàn)粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體 ⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
A．①②③ B．②③④ C．③④⑤ D．①③④
變式 一般來(lái)說(shuō)，參與低等植物有絲分裂這一生理過(guò)程的細(xì)胞器有 （B）
①線(xiàn)粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體 ⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
A．①②④⑤ B．①②③④ C．②③④⑤ D．①③④⑤
變式二 一般來(lái)說(shuō)，參與動(dòng)物有絲分裂這一生理過(guò)程的細(xì)胞器有 （B）
①線(xiàn)粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體 ⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng)
A．①②③ B．①②④ C．③④⑤ D．①③④
變式三 一般來(lái)說(shuō)，與動(dòng)植物有絲分裂這一生理過(guò)程的都無(wú)關(guān)的細(xì)胞器有 （D）
①線(xiàn)粒體 ②核糖體 ③高爾基體 ④中心體
⑤內(nèi)質(zhì)網(wǎng) ⑥液泡 ⑦葉綠體
A．①④⑤ B．①②⑥ C．③④⑤ D．⑤⑥⑦
3.同型習(xí)題集中講
同型習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)相同或相似，題目呈現(xiàn)的形式相同或相似。如“坐標(biāo)曲線(xiàn)題”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題”“材料分析題”等，我們可以采取專(zhuān)題的形式，集中評(píng)析各類(lèi)習(xí)題的特點(diǎn)、解答方法與技巧等。
例4（2005年廣東卷）近年來(lái)，我國(guó)東南沿海水域富營(yíng)養(yǎng)化嚴(yán)重，赤潮災(zāi)害頻繁發(fā)生，這對(duì)海洋漁業(yè)和生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重破壞。請(qǐng)回答以下問(wèn)題：
(1)富營(yíng)養(yǎng)化的海水為赤潮生物大規(guī)模爆發(fā)提供了 。
(2)許多赤潮生物體內(nèi)含有毒素，分泌或死亡后釋放到海水中，致使海洋動(dòng)物生理失調(diào)或死亡：赤潮爆發(fā)時(shí)常常引起海鳥(niǎo)、魚(yú)、蝦和貝類(lèi)等的大量死亡，甚至?xí)ㄟ^(guò)食物鏈進(jìn)入人體引起中毒。請(qǐng)寫(xiě)出赤潮生物引起人中毒的食物鏈： 。
(3)海水的pH值一般在8.0～8.2之間．赤潮發(fā)生時(shí)海水pH值可達(dá)8.5以上，有的甚至達(dá)到9.3以上：請(qǐng)分析赤潮引起海水pH值上升的主要原因：_____________________________________。
(4)除了產(chǎn)生生物毒素和引起海水pH值變化以外．請(qǐng)另舉一例說(shuō)明赤潮對(duì)海洋環(huán)境的危害。
。
例5（2006年江蘇卷） 近年來(lái)，一些城鎮(zhèn)、社區(qū)修建了人工湖泊，以改善居民生活環(huán)境。右圖是某新建人工湖泊的生物類(lèi)群關(guān)系，請(qǐng)回答下列問(wèn)題。
(1)該湖泊生態(tài)系統(tǒng)食物鏈有 條，魚(yú)類(lèi)與貝類(lèi)關(guān)系應(yīng)該是 。
(2)該湖泊被排入過(guò)量居民生活污水后，水體逐漸變綠、發(fā)臭，從生物因素分析， 湖水變綠的原因是 ，發(fā)臭的原因是 。
(3)有人利用貝類(lèi)濾食藻類(lèi)的習(xí)性進(jìn)行控制藻類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示。
從圖中可以看出，雖然掛養(yǎng)貝類(lèi)的水體中藻類(lèi)密度呈上升趨勢(shì)，仍能推論貝類(lèi)可以有效控制藻類(lèi)，理由是 。貝類(lèi)對(duì)藻類(lèi)最大濾食量在第 天。
(4)有的湖泊中藻類(lèi)雖然得到了有效控制，但湖中水草卻瘋長(zhǎng)了，并帶來(lái)負(fù)面影響，下列控制水草瘋長(zhǎng)不合理的措施是 。
①打撈水草，開(kāi)發(fā)利用 ②引水稀釋 ③使用除草劑 ④控制污水排入
(5)有人提出大量引種水花生、水葫蘆抑制藻類(lèi)及水草瘋長(zhǎng)。你認(rèn)為這樣做會(huì)引起哪些不良后果?
例6（2006年北京卷）為合理利用水域資說(shuō)，某調(diào)六小組對(duì)一個(gè)開(kāi)放性水庫(kù)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了初步調(diào)查，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下表：
進(jìn)水口浮游藻類(lèi)數(shù)量
出水口浮游藻類(lèi)數(shù)量
水庫(kù)淤泥真菌、細(xì)菌數(shù)量
年均：1.93g （干重）/L ,
年均：1.02g （干重）/L ,
10 13～1015個(gè)／2
（1）浮游藻類(lèi)屬于該生態(tài)系統(tǒng)成分中的 ，它處于生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的 。
（2）浮游藻類(lèi)數(shù)量少.能從一個(gè)方面反映水質(zhì)狀況好。調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明：該水體具有一定的 能力。
（3）浮游藻類(lèi)所需的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)可來(lái)至細(xì)苗、直菌等生物的 ，生活在水庫(kù)淤泥中的細(xì)菌代謝類(lèi)型主要為 。
（4）該水庫(kù)對(duì)游人開(kāi)放一段時(shí)間后，檢側(cè)發(fā)現(xiàn)水體已被氮、磷污染。為確定污染源是否來(lái)自游人，應(yīng)檢測(cè) 處浮游藻類(lèi)的種類(lèi)和數(shù)最。
這3道題目都是考查了生態(tài)環(huán)境污染方面的有關(guān)知識(shí)，又都是近年的高考題，將他們集中講評(píng)可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)高考（突出主干知識(shí)的考查）把握重點(diǎn)，既有利于知識(shí)間的對(duì)比與聯(lián)系，又可使學(xué)生更好地且系統(tǒng)地掌握某個(gè)知識(shí)面或解答某種題型。
4.綜合習(xí)題拓展講
在習(xí)題講評(píng)時(shí)，我們不能“就題論題”，而應(yīng)該“借題發(fā)揮”。以題目為“橋梁”， 將相關(guān)知識(shí)“連接”起來(lái)，進(jìn)一步加以拓寬，有意識(shí)地把學(xué)生可能遺忘、與本題有關(guān)而題目又末涉及到的遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。在深度和廣度上，對(duì)題目進(jìn)行適當(dāng)延伸，強(qiáng)化知識(shí)的縱橫聯(lián)系與融會(huì)貫通。
例7 小腸嚴(yán)重吸收不良的病人,采用靜脈滴注全營(yíng)養(yǎng)液的方法提供營(yíng)養(yǎng),全營(yíng)養(yǎng)液的萬(wàn)分不含 (B)
A.葡萄糖 B.蛋白質(zhì)
C.無(wú)機(jī)鹽和維生素 D.氨基酸
作為選擇題,我們可以采用排除法(B是大分子物質(zhì),A、C、D都是小分子物質(zhì))選出答案，但在習(xí)題講評(píng)的過(guò)程中，我們還可以借題發(fā)揮，提問(wèn)：①為什么營(yíng)養(yǎng)液中不能含有大分子的蛋白質(zhì)？②靜脈中是否有蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)有什么作用？③如果靜脈注入的全營(yíng)養(yǎng)液中含有蛋白質(zhì)，可能會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？從而把內(nèi)環(huán)境、內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收和三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝聯(lián)系起來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
5.思路方法滲透講
題目是無(wú)限的，而解題的思維方式與方法不外乎“假設(shè)推理法”“歸納法”“演繹法”等，它又是有限的。學(xué)生解答某一類(lèi)題目的思維方式與方法是比較難的。所以，我們對(duì)那些“專(zhuān)家式”的解題思路與方法，要在平時(shí)的習(xí)題評(píng)講中滲透到每一道具體的題目中。
例8 某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。以測(cè)定，其各種生物所含能量如下表（能量單位：kj（k2·a）-1 ：
生物種類(lèi)
草
兔
狐
狼
所含能量
9.5×109
1.5×109
0.2×109
0.13×109
請(qǐng)寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈(網(wǎng)) 。
這一正確答案，也大多是根據(jù)生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)得出的，而并沒(méi)有通過(guò)“假設(shè)推理”。其實(shí)，該題只要根據(jù)“能量在相鄰的兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率大約是10%～20%”，就可以判斷①②是不可能的，因?yàn)棰僦小昂恰钡哪芰總鬟f效率為65%，而②中“兔→狼”的能量傳遞效率約為8.6%，所以，正確答案只能是③。
這種“假設(shè)推理”的思維方式，不是學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練一兩道題目所能掌握的，這需要我們通過(guò)不同的習(xí)題，采取不同的方式，在不同的情景下，把這種思維方式傳授給學(xué)生，而這個(gè)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，有得于我們廣大生物教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中持之以恒、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoer/79127.html
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