2009年的高考已經(jīng)落下帷幕，綜覽課改實驗區(qū)的5套理綜生物學(xué)試題，我們能明顯感受到滲透其中的新課程理念，接收到濃郁的“新高考”氣息。無論是率先進(jìn)行課改的山東、寧夏等省區(qū)，還是加快步伐的天津、安徽、福建、遼寧等省市，在試題命制上，都堅持了“以能力測試為主導(dǎo)，注重考查雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能），突出學(xué)科主干核心知識”的命題方向，彰顯出“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求改“的命題特點。
1 試題設(shè)計選材新穎，重視了生物科學(xué)素養(yǎng)的考查
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。高考大綱在考試內(nèi)容中的開篇之句就是“生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)”、“要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”，因此，重視生物科學(xué)素養(yǎng)的考查是課標(biāo)高考試題的必考內(nèi)容。
生物學(xué)素養(yǎng)的高低，首先反映在對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用上。因此，在這5套高考理綜試題中，都加大了對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的考查，涉及到人類的生產(chǎn)、生活等多個方面。例如，福建卷第26-Ⅱ（2）題，“當(dāng)體內(nèi)有炎癥時會出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，這有利于吞噬細(xì)胞和抗菌物質(zhì)等轉(zhuǎn)移炎癥區(qū)，抵御病原體的攻擊，……”，該題提供了“體內(nèi)有炎癥”、“注射乙型流感疫苗”、“侵入機(jī)體的甲型H1N1流感病毒”等每個公民都曾經(jīng)歷、面臨的生活情境，非常自然而又人性化的考查了有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識。再如，安徽卷第2題將2008年的諾貝爾化學(xué)獎的授予引入試題，并給出“發(fā)現(xiàn)和研究水母綠色熒光蛋白”的三位科學(xué)家、“綠色熒光蛋白基因的片段與目的基因連接起來組成一個融合基因”、“將該融合基因轉(zhuǎn)入真核生物細(xì)胞內(nèi)”等大眾科普出現(xiàn)的詞語，洋溢出濃郁的時代氣息；天津卷第30題把“血型遺傳”“新生兒溶血”“新生兒胃腸功能不健全”等與人類健康息息相關(guān)的話題，作為命題考查的情境。這些既有濃厚生活氣息又承載生物學(xué)知識的話題被命題人員大力選用，其重視生物學(xué)素養(yǎng)考查的命題特點彰顯無疑。
2 核心知識重點考查，昭示高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中生物學(xué)科的教學(xué)要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有了較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。5套高考理綜試題的命制，以統(tǒng)一的考試大綱作為命題依據(jù)，在注重全面考查考生“基礎(chǔ)知識和基本技能”的基礎(chǔ)上，突出了核心知識的重點考查�？紤]到課改實驗區(qū)的不同學(xué)校使用不同版本的教科書，試題的命制比較靈活，回避了教材的少許差異，保證了在同一套試卷下，對所有考生都能公平的競爭，從而體現(xiàn)出了“面向全體學(xué)生”的課程理念。5套試卷對核心知識的命題情況如下表：
類別
核心知識考點的命題情況
細(xì)胞的代謝
遺傳和變異
生命活動的調(diào)節(jié)
生物與環(huán)境
山
東
卷
第26題，物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；細(xì)胞呼吸；影響光合作用速率的環(huán)境因素
第7題，孟德爾定律；第27題，孟德爾定律、遺傳信息的表達(dá); 染色體結(jié)構(gòu)變異；觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂
第3題，神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的維持；
第6題，人體免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)中的維持；
第8題, 神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；
第26題，植物激素的應(yīng)用
第5題，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律及其應(yīng)用；
第6題,種群的數(shù)量變化
寧
夏
遼
寧
卷
第2題，酶在代謝中的作用；
第3題，物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；
第29題，響光合作用速率的環(huán)境因素；
第6題，基因的分離定律和自由組合定律；
第31題，DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點
第4題，脊椎動物激素的調(diào)節(jié)；
第5題，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；
第30題，神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程
第32題,種群的數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)特征、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律及其應(yīng)用
安
徽
卷
第1題，光合作用的基本過程
第5題、第31題，基因的分離定律和自由組合定律
第30題Ⅰ神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)；
第30題Ⅱ體溫調(diào)節(jié)
第3題，種群的數(shù)量變化
福
建
卷
第26題Ⅰ，細(xì)胞呼吸
第3題，生物可遺傳變異；
第27題，遺傳信息的表達(dá)、孟德爾定律
第4題，植物生長素的作用；
第26題Ⅱ，體溫調(diào)節(jié)、免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)的維持
第2題，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
天
津
卷
第6題，細(xì)胞呼吸；第8題（4），酶在代謝中的作用
第7題，基因的分離定律；
第8題，生物變異在育種上應(yīng)用
第7題，免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；
第5題，群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；第8題，群落的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律及其應(yīng)用
3 突出了對體驗性、實踐性內(nèi)容的考查，著力倡導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)
生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一�！陡咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
然而，在課改實驗區(qū)的某些學(xué)校，高中生物教學(xué)實施的現(xiàn)狀仍然是：象征性地“講”實驗，為了趕超備考進(jìn)度放棄實驗，致使探究性學(xué)習(xí)很難實施。因此，高考試題的考查方向，將直接影響著高中生物教學(xué)。2009年的高考理綜試題，則繼續(xù)加大了對體驗性、實踐性內(nèi)容的考查力度，意在倡導(dǎo)高中教學(xué)切切實實地開展探究性學(xué)習(xí)。
例如，山東卷第27（3）題“小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請?zhí)畛溆^察小鼠細(xì)胞減少分裂的實驗步驟：……”,寧夏（遼寧）卷31題“多數(shù)真核生物基因中編碼蛋白質(zhì)的序列被一些不編碼蛋白質(zhì)的序列隔開，每一個不編碼蛋白質(zhì)的序列稱為一個內(nèi)含子。這類基因經(jīng)轉(zhuǎn)錄、加工形成的RNA中只含有編碼蛋白質(zhì)的序列。某同學(xué)為檢測某基因中是否存在內(nèi)含子，進(jìn)行了下面的實驗：……”，寧夏（遼寧）卷32題“跳蟲、甲螨和線蟲是土壤中的主要動物類群，對動植物的分解起重要作用。請回答：……”。
尤為值得一提的是，天津卷的第2題，讓考生對“一些著名科學(xué)家通過研究取得重要理論成果”進(jìn)行判斷，供選答案中的“虎克（R.Hooke）在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀細(xì)胞，建立了細(xì)胞學(xué)說”、“坎農(nóng)（B.Cannon）通過研究細(xì)胞內(nèi)基因表達(dá)的過程，提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念”、“摩爾根（T.H.organ）對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上”、“韋爾穆特（I.Wilut）等在體外條件下將羊體細(xì)胞培養(yǎng)成了成熟個體，證明了哺乳動物體細(xì)胞具有全能性”等，都是生物科學(xué)發(fā)展史上的重大事件，也是教材中重點闡述的科學(xué)范例。這些成功范例，為學(xué)生提供了科學(xué)方法、探究程序，能讓學(xué)生在模擬、分析中提高開展研究性學(xué)習(xí)的能力。
透過這類高考試題，我們能明顯地感覺到，命題者力圖通過具有“指揮棒”功能的高考試題，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)師生進(jìn)入到主動探究性的學(xué)習(xí)過程中。
4 選修內(nèi)容的考查“點到為止”，有效地減緩了師生教學(xué)、備考壓力
在課標(biāo)教科書的教學(xué)過程中，選修教材的學(xué)習(xí)與備考，一直讓課改實驗區(qū)的師生感到困惑：“怎樣處理教材的繁雜與考綱的簡約要求之間的矛盾？眾多的概念、程序和應(yīng)用事例是否應(yīng)該深入挖掘、廣泛展開？那些與考綱知識點有密切關(guān)系、但又不在考綱要求范圍之內(nèi)的知識點要不要補(bǔ)充？”等，這些讓一線老師們難以解答的問題，隨著2009年高考試題的問世而得到了解答。2009年的5套高考理綜試題，不約而同地出現(xiàn)了“點到為止”、以“填空”為主的特點，所考查的內(nèi)容多為科技常識或一些常見考查點，考生只要認(rèn)真選學(xué)了選修教材中某些模塊，便可穩(wěn)穩(wěn)地拿到高分，這一命題信息將有效的緩解師生教學(xué)和備考的壓力，有利于素質(zhì)教育的推行。
5 每套試卷都各有新點，繼續(xù)創(chuàng)新的命題理念無“卷”不在
高考試題由于其評價和選拔的功能，每年都備受學(xué)校教師矚目，也深受社會各界關(guān)注，人們在期待拍案叫絕的精彩試題，在期待能突破教學(xué)桎梏“指路題”，2009年的5套理綜試題，同樣新點頻閃。
例如，福建卷的第１題的4個選項分別涉及到了４個教材實驗，將６分的分值更慷慨、也更突出地賦予了基礎(chǔ)實驗，這在理綜試卷中尚數(shù)首次；又如，山東卷有多道試題都給予了詳細(xì)的試題情境，對生物學(xué)素養(yǎng)的考查最為到位；天津卷的兩道非選擇題，一題涉及新生兒溶血癥、一題涉及水體酸化等熱點話題，對人體健康和社會問題給予極高的關(guān)注；安徽卷的第28、29和30題，都是與實驗相關(guān)的試題，探究性實驗所占比例之大，為多年少見；寧夏、遼寧卷的第32題，涉及到遺傳學(xué)中“內(nèi)含子和外顯子”的背景知識，首次將“邊緣”知識推向了命題舞臺。
這些命題現(xiàn)象的出現(xiàn)，必將引起高中教師和學(xué)生，更深刻地去研讀教材，重視對學(xué)科知識的理解和運用。
綜上所述，2009年的高考理綜生物學(xué)試題回歸平實，回歸基礎(chǔ)，回歸教學(xué)的實際。大部分試題似曾相識，意在減輕高考復(fù)習(xí)教學(xué)的負(fù)擔(dān)；試題表述簡潔明了，所需解題思路清晰易找，意在突出學(xué)科思想；試題不過分刻意追求能力立意，意在彰顯生命科學(xué)的本色內(nèi)涵……
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