2009年的高考已經(jīng)落下帷幕，綜覽課改實驗區(qū)的5套理綜生物學試題，我們能明顯感受到滲透其中的新課程理念，接收到濃郁的“新高考”氣息。無論是率先進行課改的山東、寧夏等省區(qū)，還是加快步伐的天津、安徽、福建、遼寧等省市，在試題命制上，都堅持了“以能力測試為主導，注重考查雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能），突出學科主干核心知識”的命題方向，彰顯出“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求改“的命題特點。

 

1  試題設(shè)計選材新穎，重視了生物科學素養(yǎng)的考查

 

生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。高考大綱在考試內(nèi)容中的開篇之句就是“生物學科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學課程的性質(zhì)”、“要重視對考生科學素養(yǎng)的考查”，因此，重視生物科學素養(yǎng)的考查是課標高考試題的必考內(nèi)容。

 

生物學素養(yǎng)的高低，首先反映在對生物科學知識的掌握和應(yīng)用上。因此，在這5套高考理綜試題中，都加大了對生物學基礎(chǔ)知識的考查，涉及到人類的生產(chǎn)、生活等多個方面。例如，福建卷第26-Ⅱ（2）題，“當體內(nèi)有炎癥時會出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，這有利于吞噬細胞和抗菌物質(zhì)等轉(zhuǎn)移炎癥區(qū)，抵御病原體的攻擊，……”，該題提供了“體內(nèi)有炎癥”、“注射乙型流感疫苗”、“侵入機體的甲型H1N1流感病毒”等每個公民都曾經(jīng)歷、面臨的生活情境，非常自然而又人性化的考查了有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)知識。再如，安徽卷第2題將2008年的諾貝爾化學獎的授予引入試題，并給出“發(fā)現(xiàn)和研究水母綠色熒光蛋白”的三位科學家、“綠色熒光蛋白基因的片段與目的基因連接起來組成一個融合基因”、“將該融合基因轉(zhuǎn)入真核生物細胞內(nèi)”等大眾科普出現(xiàn)的詞語，洋溢出濃郁的時代氣息；天津卷第30題把“血型遺傳”“新生兒溶血”“新生兒胃腸功能不健全”等與人類健康息息相關(guān)的話題，作為命題考查的情境。這些既有濃厚生活氣息又承載生物學知識的話題被命題人員大力選用，其重視生物學素養(yǎng)考查的命題特點彰顯無疑。

 

2  核心知識重點考查，昭示高中生物教學要面向全體學生

 

新的課程標準強調(diào)高中生物學科的教學要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，課程的內(nèi)容標準有了較大的靈活性，以適應(yīng)不同學校的條件和不同學生的學習需求，促進學生有個性地發(fā)展。5套高考理綜試題的命制，以統(tǒng)一的考試大綱作為命題依據(jù)，在注重全面考查考生“基礎(chǔ)知識和基本技能”的基礎(chǔ)上，突出了核心知識的重點考查�？紤]到課改實驗區(qū)的不同學校使用不同版本的教科書，試題的命制比較靈活，回避了教材的少許差異，保證了在同一套試卷下，對所有考生都能公平的競爭，從而體現(xiàn)出了“面向全體學生”的課程理念。5套試卷對核心知識的命題情況如下表：

 

類別

核心知識考點的命題情況

細胞的代謝

遺傳和變異

生命活動的調(diào)節(jié)

生物與環(huán)境

山
東
卷

第26題，物質(zhì)進入細胞的方式；細胞呼吸；影響光合作用速率的環(huán)境因素

第7題，孟德爾定律；第27題，孟德爾定律、遺傳信息的表達; 染色體結(jié)構(gòu)變異；觀察細胞的減數(shù)分裂

第3題，神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的維持；

第6題，人體免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)中的維持；

第8題, 神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導；

第26題，植物激素的應(yīng)用

第5題，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律及其應(yīng)用；

第6題,種群的數(shù)量變化

寧
夏
遼
寧
卷

第2題，酶在代謝中的作用；

第3題，物質(zhì)進入細胞的方式；

第29題，響光合作用速率的環(huán)境因素；

第6題，基因的分離定律和自由組合定律；

第31題，DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點

第4題，脊椎動物激素的調(diào)節(jié)；

第5題，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導；

第30題，神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過程

第32題,種群的數(shù)量變化、群落的結(jié)構(gòu)特征、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的規(guī)律及其應(yīng)用

安
徽
卷

第1題，光合作用的基本過程

第5題、第31題，基因的分離定律和自由組合定律

第30題Ⅰ神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導；

第30題Ⅱ體溫調(diào)節(jié)

第3題，種群的數(shù)量變化

福
建
卷

第26題Ⅰ，細胞呼吸

第3題，生物可遺傳變異；

第27題，遺傳信息的表達、孟德爾定律

第4題，植物生長素的作用；

第26題Ⅱ，體溫調(diào)節(jié)、免疫系統(tǒng)與穩(wěn)態(tài)的維持

第2題，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

天
津
卷

第6題，細胞呼吸；第8題（4），酶在代謝中的作用

第7題，基因的分離定律；

第8題，生物變異在育種上應(yīng)用

第7題，免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用；

第5題，群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能；第8題，群落的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律及其應(yīng)用

 

　　3  突出了對體驗性、實踐性內(nèi)容的考查，著力倡導開展探究性學習

 

生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一�！陡咧姓n程標準》所倡導的探究性學習，就是力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、獲取知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

 

然而，在課改實驗區(qū)的某些學校，高中生物教學實施的現(xiàn)狀仍然是：象征性地“講”實驗，為了趕超備考進度放棄實驗，致使探究性學習很難實施。因此，高考試題的考查方向，將直接影響著高中生物教學。2009年的高考理綜試題，則繼續(xù)加大了對體驗性、實踐性內(nèi)容的考查力度，意在倡導高中教學切切實實地開展探究性學習。

 

例如，山東卷第27（3）題“小鼠常被用作研究人類遺傳病的模式動物。請?zhí)畛溆^察小鼠細胞減少分裂的實驗步驟：……”,寧夏（遼寧）卷31題“多數(shù)真核生物基因中編碼蛋白質(zhì)的序列被一些不編碼蛋白質(zhì)的序列隔開，每一個不編碼蛋白質(zhì)的序列稱為一個內(nèi)含子。這類基因經(jīng)轉(zhuǎn)錄、加工形成的RNA中只含有編碼蛋白質(zhì)的序列。某同學為檢測某基因中是否存在內(nèi)含子，進行了下面的實驗：……”，寧夏（遼寧）卷32題“跳蟲、甲螨和線蟲是土壤中的主要動物類群，對動植物的分解起重要作用。請回答：……”。

 

尤為值得一提的是，天津卷的第2題，讓考生對“一些著名科學家通過研究取得重要理論成果”進行判斷，供選答案中的“虎克（R.Hooke）在顯微鏡下觀察木栓組織發(fā)現(xiàn)蜂窩狀細胞，建立了細胞學說”、“坎農(nóng)（B.Cannon）通過研究細胞內(nèi)基因表達的過程，提出了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念”、“摩爾根（T.H.organ）對雄果蠅白眼性狀的遺傳分析，證明了基因位于染色體上”、“韋爾穆特（I.Wilut）等在體外條件下將羊體細胞培養(yǎng)成了成熟個體，證明了哺乳動物體細胞具有全能性”等，都是生物科學發(fā)展史上的重大事件，也是教材中重點闡述的科學范例。這些成功范例，為學生提供了科學方法、探究程序，能讓學生在模擬、分析中提高開展研究性學習的能力。

 

透過這類高考試題，我們能明顯地感覺到，命題者力圖通過具有“指揮棒”功能的高考試題，促進教學方式和學生學習方式的變革，倡導師生進入到主動探究性的學習過程中。

 

4          選修內(nèi)容的考查“點到為止”，有效地減緩了師生教學、備考壓力

 

在課標教科書的教學過程中，選修教材的學習與備考，一直讓課改實驗區(qū)的師生感到困惑：“怎樣處理教材的繁雜與考綱的簡約要求之間的矛盾？眾多的概念、程序和應(yīng)用事例是否應(yīng)該深入挖掘、廣泛展開？那些與考綱知識點有密切關(guān)系、但又不在考綱要求范圍之內(nèi)的知識點要不要補充？”等，這些讓一線老師們難以解答的問題，隨著2009年高考試題的問世而得到了解答。2009年的5套高考理綜試題，不約而同地出現(xiàn)了“點到為止”、以“填空”為主的特點，所考查的內(nèi)容多為科技常識或一些常見考查點，考生只要認真選學了選修教材中某些模塊，便可穩(wěn)穩(wěn)地拿到高分，這一命題信息將有效的緩解師生教學和備考的壓力，有利于素質(zhì)教育的推行。

 

5  每套試卷都各有新點，繼續(xù)創(chuàng)新的命題理念無“卷”不在

 

高考試題由于其評價和選拔的功能，每年都備受學校教師矚目，也深受社會各界關(guān)注，人們在期待拍案叫絕的精彩試題，在期待能突破教學桎梏“指路題”，2009年的5套理綜試題，同樣新點頻閃。

 

例如，福建卷的第１題的4個選項分別涉及到了４個教材實驗，將６分的分值更慷慨、也更突出地賦予了基礎(chǔ)實驗，這在理綜試卷中尚數(shù)首次；又如，山東卷有多道試題都給予了詳細的試題情境，對生物學素養(yǎng)的考查最為到位；天津卷的兩道非選擇題，一題涉及新生兒溶血癥、一題涉及水體酸化等熱點話題，對人體健康和社會問題給予極高的關(guān)注；安徽卷的第28、29和30題，都是與實驗相關(guān)的試題，探究性實驗所占比例之大，為多年少見；寧夏、遼寧卷的第32題，涉及到遺傳學中“內(nèi)含子和外顯子”的背景知識，首次將“邊緣”知識推向了命題舞臺。

 

這些命題現(xiàn)象的出現(xiàn)，必將引起高中教師和學生，更深刻地去研讀教材，重視對學科知識的理解和運用。

 

綜上所述，2009年的高考理綜生物學試題回歸平實，回歸基礎(chǔ)，回歸教學的實際。大部分試題似曾相識，意在減輕高考復習教學的負擔；試題表述簡潔明了，所需解題思路清晰易找，意在突出學科思想；試題不過分刻意追求能力立意，意在彰顯生命科學的本色內(nèi)涵……

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaoer/79880.html

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