研究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，其學(xué)習(xí)方式有別于過(guò)去的灌輸式，其特別是老師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，按照科學(xué)的方法進(jìn)行探究，從而獲取知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)越來(lái)越廣泛地向?qū)W科教學(xué)滲透。?
近幾年，高考內(nèi)容改革向著注重考查學(xué)生素質(zhì)和能力的方向發(fā)展，命題思想由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁�，�?qiáng)調(diào)利用已學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，高考命題已從考查知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰橹�，越�?lái)越明顯地體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)的基本特征。研究性學(xué)習(xí)試題最早在2001年上海的中出現(xiàn)，2002年，體現(xiàn)在全國(guó)高考中的研究性學(xué)習(xí)試題難度明顯增加：涉及的學(xué)科多了，命題的形式也更活了。例如“為驗(yàn)證鎂是植物生存的必須元素，三位同學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，下面是實(shí)驗(yàn)的基本思路(略)，請(qǐng)分別指出三個(gè)思路能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，為什�?再寫(xiě)出你的設(shè)計(jì)思路。”這樣的題，沒(méi)有研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，很難下手，失分在所難免。又如2003年全國(guó)“理綜”中的好幾道題，或建立“生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程模型”，或建立“化學(xué)過(guò)程模型”，或建立“物理理想模型或過(guò)程模型”，都可以迎刃而解，有的只需幾秒鐘就可以得到準(zhǔn)確的答案。但是沒(méi)有掌握建模方法的學(xué)生就會(huì)感到很難，而且錯(cuò)誤率很高。高考全國(guó)卷的這一變化說(shuō)明，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，已成為對(duì)全國(guó)基礎(chǔ)教育的要求。即使從應(yīng)試角度來(lái)說(shuō)，不重視研究性學(xué)習(xí)，高考就要吃虧。?
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