首先，方案以推進(jìn)素質(zhì)教育為基點(diǎn)值得肯定。在“統(tǒng)一高考招生”制度不可能很快廢棄的情況下，從2004年起有關(guān)專家和部門就在微觀層面多方探索，試圖通過“新課改”，在強(qiáng)化水平測(cè)試功能的同時(shí)，增加盡可能多樣的選考內(nèi)容，以淡化“一考定終身”的應(yīng)試弊端。與此前11省份新高考方案出臺(tái)的直接目的一樣，北京新高考方案有利于引導(dǎo)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育。
其次，方案呼應(yīng)了教育多元化的社會(huì)需求。目前中國(guó)教育的基本矛盾，最根本的是大一統(tǒng)、一刀切、相對(duì)封閉的教育運(yùn)作模式與多元化、多樣化、改革開放的社會(huì)環(huán)境及需求不適應(yīng)。就北京市來說，高等教育早已從大眾化階段跨入普及化階段，社會(huì)需求的多樣化、個(gè)性化，必然要求高考改革突破以往的運(yùn)作模式，向“多層多軌多選擇，多元多次多機(jī)會(huì)”方面變遷。新方案根據(jù)普通本科教育和高等職業(yè)教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)和模式“分類定位”，探索以多元評(píng)價(jià)為特征的高職招生改革，這是適應(yīng)高教改革和發(fā)展大趨勢(shì)的理性選擇。
□李寶元(北師大學(xué)教授)
其三，方案抓住了中國(guó)教育結(jié)構(gòu)性矛盾的根本癥結(jié)。對(duì)中國(guó)這樣的發(fā)展中大國(guó)來說，中高等職業(yè)技術(shù)教育本應(yīng)成為整個(gè)教育體系的主體組成部分，但長(zhǎng)期以來，高等教育盲目追求單一的普通學(xué)歷教育模式，與日趨多元化的職業(yè)社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，大批新成長(zhǎng)的勞動(dòng)者未經(jīng)培訓(xùn)直接走上社會(huì)，難以適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。因此，將高職教育招生改革作為高考改革的突破口，具有“重點(diǎn)突破”的策略效應(yīng)。
當(dāng)然，高考改革是循序漸進(jìn)的試錯(cuò)過程，新方案中還有諸多細(xì)節(jié)問題需要深究。例如，高校自主選拔錄取改革試點(diǎn)，以怎樣的速度節(jié)奏和監(jiān)督方式逐步加大；學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息如何公正評(píng)估，并保證其在高校自主選拔錄取中起到什么樣的作用；高職招生改革，究竟能夠讓多少學(xué)生真正受益；盡管定出了素質(zhì)教育這個(gè)基點(diǎn)，但如何確保在試卷上得到落實(shí)，使之成為素質(zhì)教育的指揮棒，等等，都需要在操作層面進(jìn)一步研究。
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